Министерство на общото и професионалното образование
Гоу SPO «Качканар Минно-Индустриална колеж"
върху изграждането на развитие образователна система и оценка на степента на формиране на ключови компетенции на учениците
Насоки за застрояване образователна система и оценка на нивото на формиране на ключови компетентности на студентите - 37.
Заместник. Директор на HMP и И
На заседание на НДСВ
Развитието на технологиите на ключови компетенции ........................ 10
диагностика на ниво технология на формиране на ключови компетентности на учениците ............................................. 13
3. Обобщена таблица на ключови компетентности .............................. 17
4. Метод за контролиране на симптоми на основни компетенции ......... 20
Таблица 5. диагностичен минимум .................................... 21
Специфични изисквания за професионалисти днес са представени във връзка с процеса на глобализация, в това число - на прага на присъединяването на Русия към СТО. В много изследвания, международни пазари на труда показва, че руските работници / специалисти на масовите сделки по същество са неконкурентоспособни поради липсата им на подготовка. Тя не е само за специално обучение в съответствие с международните изисквания, но също така и по отношение на формирането на определени умения и личностни черти за успех в конкурентния световен пазар на труда.
Развитие на работната сила на международния пазар за големи промени в съществуващите трудови практики. Сформирана нов тип международни хуманитарни работници, което е доста гъвкава и бързо може да се адаптира към нарастващите изисквания на съвременното машиностроене, че е лесно да се движите, за да бъде достатъчно гъвкава, в контакт с други групи работници, за да могат да работят в екип, да общуват ефективно. Това е така, защото на този вид работници формира нова единица занимава с международна ориентация на производството, които под влияние на редица фактори, икономически и политически ред остава непрекъснато расте и да се развива.
Както беше отбелязано от някои изследователи, е налице значителен дисбаланс между изискванията за кандидатите работни места от страна на работодателите, както и на качеството на обучение на възпитаници на руската професионално училище.
Нашите възпитаници сега получават по един модерен пазар на труда, които са основните характеристики на променливост, гъвкавост, висока динамика на иновациите. Следователно, изискванията на работодателите към тези, които се използват, са се променили значително. Работодателските анкети служители на предприятия и фирми от Русия показват, че днес от младите професионалисти ще намерите:
· Готовност за учене през целия живот и модернизация (модернизиране) професионална квалификация;
· Умения и бизнес умения за комуникация, включително сътрудничество, работа в екип;
· Възможност за работа с различни източници на информация (нейното търсене, обработка, съхранение, възпроизвеждане и т.н. ...);
· Възможността да се действа и да вземат отговорни решения в необичайни и несигурни ситуации;
· Способността на критично мислене, дейностите на самостоятелно управление;
· Готовност да извършват ефективно в конкурентната среда в условията на стресови фактори, и така нататък. Г.
Трябва да се отбележи, че изискванията на работодателите са формулирани не само и не толкова във формата на "знание" на завършилите, но от гледна точка на начина на живот ( "умения", "умение", "готовност").
Както отбелязват учените, "днес ние с право може да се говори за криза на знанието образователна парадигма, която се дължи на няколко причини, първо е свързан с промяната на знанията на явлението и неговата връзка с обществената практика :. Получаване на знания се превръща в приоритет сфера на професионална дейност на лицето, както и за наличието на всяко съвременно производство като цяло, степента на промяна на знания, съизмерим с темпа на производствени линии промишлено преструктуриране.
Ако знанието сам вече не си струва, това, което е резултат от формирането на идентичност е необходимо и се изисква от обществото?
В момента практиката на професионалното образование в резултатите от търсенето не е във формата, която знае завършил колеж, гимназията, и под формата на нейната практическа готовност (или способност), за да работят в стандартни и нестандартни ситуации на професионалния живот.
Така, че е въпрос на специални образователни резултати от системата за професионално обучение, в който знанието е необходимо, но не достатъчно условие за постигане на необходимото качество на професионалното обучение, - на "професионална компетентност" и на неговите компоненти, като специален професионален и ключ (основен) компетентност ,
В теорията и практиката психопедагогическа, има различни подходи към разбирането на гледна точка "компетентност" и "компетентност". Концепцията за "компетентност" и "компетентност" се третират по различен начин. Речник на чуждите думи разкрива понятието "компетентен", както има юрисдикция - техническото задание на всяка институция, лице или кръг от случаи, въпросите, които ще бъдат някой друг компетентен: Компетентен - квалифицирани, компетентни (FR).. Competens (Lat.) - подходящи, способни. Competere - мач търсене, за да бъде удобно. Компетентният (инж.) - най-способност (компетентност). От това следва, че компетентността и експертния опит, са взаимно допълващи се и vzaimoobuslavlivaemymi концепции.
Общо за всички опити за дефиниране на компетентност е разбирането и способността (или желанието) на физическото лице, за да се справят с различни задачи, които се проявява в тялото на знания и умения, необходими за дадена работа. Съответно, състоянието на знанията и уменията (явно или неявно) трансформиран от последната междинна при изпълнение образователни цели или за образователни цели влиза средства за постигането им.
Компетентност не изключва знания, умения и способности, макар и коренно различни от тях. От Knowledge - фактът, че те съществуват под формата на дейности, а не само информацията за него. От умения - фактът, че компетентността може да се използва за решаване на всякакви проблеми (ли имот превод). От умения - фактът, че те са признати и не автоматизиран, което позволява на човек да действа не само в модела, но в нередности. Без знанието не е компетентен, но не всички знания и във всяка ситуация се проявява като компетентност.
Извлича се от понятието "компетентност" ( "професионална компетентност") действа като понятието "основни компетенции." Ключови професионална компетентност - способност на работника за решаване на проблемите, които възникват пред него в хода на професионалната кариера и не зависят от професия или професия (инвариантна по отношение на него). Те трябва да имат всеки член на обществото, те са универсални и се прилага в най-различни ситуации.
В Свердловска област "компетентност" е основната концепция на новия подход към стандартизацията на основното и средното професионално образование. Един подход, основан на компетенции, определени като методологичен принцип в контекста на дейността по стандартизацията-ориентираното програмиране. Терминът "компетентност" означава: - способност (готовност), предмет на продуктивен, самостоятелна заетост в определени ситуации в рамките на определени правомощия.
Насочена е към ключовите компетентности са:
1) ефективността на професионална дейност в специфичните условия на производство на стоки и услуги;
2) гарантира професионален растеж и развитие, изпълнението на желаното кариерно развитие;
4) гражданско участие в различни сфери на обществото;
5) "на" човешкия свят в различни социално и културно пространство.
1) Работа с професионална ориентирана информация;
2) Организиране на професионална комуникация;
3) Решението на професионални проблеми;
4) Проектиране на професионалната кариера;
В основата на ключова компетентност е общ вид дейност, така че неговото развитие е дългосрочен и систематичен процес. Образуване на ключова компетентност е възможно чрез прилагане на всички образователни програми. Овладяване предоставена от използването на образователни технологии: информация, диалог, проблеми разработване, самостоятелно.
Обективна оценка на степента на развитие на ключови компетенции осигурява достатъчно съдържание, технологии и форми на мониторинг, междинно и окончателно сертифициране.
Стажантите технологичното развитие ядро компетентност (ALUMNI)
Психологически основи на технология на формиране на ключови компетентности е парадигма се основава на подхода на дейност: разработване на обучение не се извършва чрез прехвърляне към него на определена информация, както и в хода на собствената си дейност.
Въвеждането на дейност на базата на технологията подход изисква промени в преподавателска дейност в няколко направления:
1. Промяна на подходи за целите на проектиране на образованието с задължителни цели за среща на учителите с целите на студенти. Целите формулирани по отношение на дейностите, задачите и методите за решаването им, къде е проблемът - ситуация, в която трябва да се постигне определена цел, дейността - в процеса на постигане на целта, на рецепцията - пътят на бизнеса.
2. sovershestvovaniya структуриране на учебния процес въз основа на дидактически принципа на постепенно увеличаване на независимостта на учениците в различни дейности. Изграждането на задачите на системата - разработване на принципа на постепенно увеличение на нивото проблематично.
3. Промяната в поведението на концепцията на образователните постижения на учениците.
4. Изпълнение на формиране и развитие на умения за учене на студентите. Когато способността да се учи - той е притежание на набор от основни основни компетенции.
В този случай, за да се постигне определена цел за развитие на ключови компетенции за всеки учител е необходимо да изберете конкретни видове задачи за обучение. В случай че задачата обучение - е основният структурен компонент на учебната дейност. Той се различава от всички проблеми, които му цел и резултатът е промяна на дейността на обекта, а не промяна в предмета на дейност.
сподели учебни цели да:
-
преподаване и практическо преподаване и учене изследвания теория
За да се обогати образователния процес разнообразни връзки и зависимости, които съставляват основата на учене, основано на дейности и допринасят за развитието на учениците, като включва разнообразни дейности.
характеризира с техните видове и функционална стойност, както следва:
-
Образователна и когнитивната дейност оборудва знания; насърчава идеология, морални, естетически качества на лицето; развива познавателните сили - активност, независимост, когнитивно интерес; идентифицира и осъзнава потенциала на учениците; Той се свързва с творческата дейност. Тема-практическа дейност като елемент на работа помага да разберем практическото значение на знанията, придобити; разработва професионални хоризонти; изготвяне на психологически и практически да се работи; Той оборудва практическите умения и знания; развива сензорно-моторни области. Забавни дейности насърчава познавателните сили и интереси на студентите към учението; Той стимулира творческите процеси; Тя насърчава намаляване на напрежението, умора; Той създава приятна атмосфера на учебна дейност. Реч активност помага на учениците активно възприемане на информация, улеснява придобиването на значителни бази на познавателните процеси и форми на словесно изразяване. Това е израз на собствената си когнитивни придобивания връзка с образователни дейности, вътрешна мотивация, интереси, способности, настроението; е в основата на междуличностна комуникация в класната стая и в други условия, насърчава активно участие във всички процеси на образователна дейност. Реч дейност на учителя в процеса на обучение изпълнява информативни-познавателни, комуникативни и стимулиращи функции. Художествен дейност допринася за естетическото възприятие и усвояване на действителността, развива творчески хоризонти, обогатява емоционалната сфера на студентите; идентифицират и развиват своите творчески способности, създава ценностна ориентация. Дейностите за комуникация насърчава общата перспектива на студентите, да идентифицират опита и възможностите на всеки един от тях; Тя насърчава придобиването на опит в провеждането на дискусии, поведение в конфликтни ситуации и изпълнява различни роли и функции; разработване на организационни умения; То обогатява мотивите на всички дейности и засилва успеха допринася за оценката на дейностите по обществената студентски и развитието на активна позиция живот. Евристични учебна дейност, свързана с търсенето на решение на всички видове проблеми в образованието, които са присъщи на двете лични и процедурните аспекти на самата дейност и за решаване на проблема задачи.
Всеки тип студентски дейности в подходящото организацията на учебния процес е постигането на определени цели на образованието. Във всеки образователна дейност, има цели, мотивация за работа и начините за нейното прилагане на една или друга степен. С други думи, всяка дейност допринася за развитието на специфични функции (ключови компетенции знаци).
Свързани статии