Глава 1. Проблемът с изучаване на независимостта на деца с аутизъм.
1.1. Характеристики на деца с аутизъм.
Проблемът на сложна повреда става все по-важно за модерна детска психопатология, анормална психология и педагогика поправителен. През последното десетилетие, експерти, работещи в областта на науката, виждайки увеличаване на честотата на сложни нарушения в развитието. Няма съмнение, че основната причина за това явление е ефектът от неблагоприятни фактори на околната среда и генетични.
Какво е аутизъм? Позовавайки се на критериите, определени от Световната здравна организация и се записват в ICD - 10 (Международна класификация на заболяванията).
Много експерти смятат, че аутизъм е симптом често се срещат в различни видове психични разстройства -. В сложни форми на фронталния умствена изостаналост, церебрална парализа, когато чуем патология и визия и други синдром аутизъм често е част от комплекс дефект, където тя играе роля не по-малко, в сравнение с други нарушения, като например: интелектуална, реч, моторни недостатъчност. Това е наличието на аутизъм в клиничната картина, води до особени трудности в изграждането на стратегии и тактики поправителен подход. Това се дължи на факта, че нарушението на комуникация, като такива, е основна пречка за развитието на умствените способности, дори когато си потенциал безопасност.
Важно е да се помогне на децата с аутизъм има психологическа корекция, основите на която са предназначени K.S.Lebedinskoy, O.N.Nikolskoy, V.V.Lebedinskim и др. Е насочена психологическа настройка към преодоляване на негативизма и да се установи контакт с детето, преодоляване на допир и емоционален дискомфорт, безпокойство, тревога, страх и негативни емоционални поведения: инстинкти, агресия. От особено значение е да се установи контакт с дете с аутизъм, активирането на умствената дейност и произволно контролирани поведение. За решаването на тези проблеми, които препоръчваме използването на специални класове igroterapevticheskih. Децата с аутизъм са изключително ниски всяка мисловна дейност, което прави трудно да се проведе с него преподаване коригиращи класове. Ето защо, трябва да използвате серия от психологически - педагогически техники за корекция, предназначени да стимулират умствената дейност на всяко дете. За да се подобри умствената дейност в положението на хазартни игри е полезно да се въведат допълнителни тръпката под формата на музика, ритъм, пеене. От особено значение в образованието на дете с аутизъм е организацията на целенасочено му поведение. Тази цел е ясна заповед на ден, образуването на стереотипно поведение в определени ситуации.
Работа с деца с аутизъм трябва да се извършва непрекъснато. Оптимално - 4 пъти седмично коригиращи класове със специалист и задължително консолидация дома.
Работа с деца с аутизъм трябва да бъде последователна. Веднага след като работата усвоява, те постепенно се заменя с по-сложни действия.
Класове с деца с аутизъм трябва да се извършва в същото време в една и съща среда, тя може да бъде придружено от ритуали за началото и края на урока, специални промоции.
Работа с деца трябва да се извършва стъпка по стъпка. Първата стъпка ще бъде да има конкретна задача, обяснявайки, че детето трябва да се направи. Втората стъпка - подробна демонстрация на това, което трябва да се направи. Третата стъпка - да се извършат всички действия в етапа с детето, с помощта на ръката си, както е необходимо. Сложните операции трябва да бъдат разбити в проста.
Много важно при работа с деца с аутизъм твърдост, упоритост и настойчивост. Разбира се, че е много трудно, както за родителите, и за учителите, но е важно да запомните, че търсенето на правилно поведение на детето, целенасочена дейност, ние създаваме съответния стереотип и така ще бъде по-лесно да си взаимодействат, да изследват света, учи.
1.2. Помощ за деца с аутизъм в Русия.
Въпросът за интеграция на хората с аутизъм в обществото е доста сложна, като повечето от реалните трудности, свързани не само със спецификата на тази аномалия на развитието и на произтичащите от методологичните проблеми, както и при другия, не е научно моменти. Главен сред тях е, че аутизъм в Русия прилича на призрак: от една страна, има аутизъм, а от друга - дали ни харесва или не. Добре известно е, че нарушения от аутистичния спектър са привлекли вниманието на местните детски психиатри от края на 19-ти век, с 1947. В творбите S.S.Mnuhina и неговото училище за деца с аутизъм се открои като отделен проблем. В творбите K.S.Lebedinskoy, V.V.Lebedinskogo и техните ученици от средата на 70 - S, разработени оригинални идеи за детството аутизъм като един вид вариант на психичното dizontogeneza и комплекс от медико - психологична - педагогическа корекция на аутизъм. През 1989 г. на Президиума на Академията на педагогическите науки на СССР прие резолюция, според която децата с аутизъм е отделна опция увредено психичното развитие и деца с аутизъм се нуждаят от специални подходи и условия на обучение и образование. Дори и по-рано, през 1985 г., Министерството на народната просвета на СССР K.S.Lebedinskoy изпратил писмо с предложения относно организирането на специални (поправителни) образователни институции за деца с аутизъм. Сега, детски психиатри успешно разкриват диагноза "детски аутизъм", "синдром Asperberga", но къде, какво и как трябва да се научат децата с аутизъм, не е ясно, тъй като в документите на Министерството на образованието аутизъм, ако спомена, че е само на ниво проекти и препоръки ,
Въпросът за коригиращи обучение и образование на деца с auitizmom е пряко свързано с проблема за интеграция, тъй като аутизъм включва "качество увредена способност да общуват", което само по себе си вече е сегрегация, и следователно всички коригиращи действия, може да се види в случая с аутизъм, като посоката на интеграция. Къде е детето с аутизъм да се научи?
1. Образование в съществуващите видове специални образователни институции и в държавните училища се намират в няколко варианта.
1.1 "принудителен интеграция": неподготвен да научите в екип на дете с аутизъм се поставя в околната среда, не са готови да се разбере и приеме. Резултатът е почти винаги провал: дори ако бебето не е отхвърлено веднага, останете в класната стая става много трудно и често непоносима. Отрицателният опит за комуникация причинява тежки невротични реакции, които се наслагват от базалните комуникационни проблеми и в крайна сметка се увеличи трудностите на поправителен труд.
В някои случаи, този път е възможно, но при определени условия:
1.Predvaritelnaya специално обучение за изучаване на детето по отношение на класа;
2.Dostatochny учители ниво информираност за аутизъм, способността им да се адаптират на децата колективно сътрудничество образователна с дете с аутизъм.
3.Otnositelno структурно нестабилна аутистично разстройство.
семейство 4.Aktivnaya позиция.
1.2 Въз основа на управление на делата.
Съпровод извършва от специално обучен учител - терапевт, има две учители работят в класната стая. По принцип е добър вариант, но не разполага с персонал, нормативно - правна и методическа подкрепа. Тази опция е, за съжаление, е много скъпо, а дори и икономически развитите страни, които не могат да си позволят да поддържат втората учител в държавна сметка.
1.3 Индивидуално обучение в редовно училище или в някаква форма на специални (поправителни) образователни институции често са, но има изключително ниска ефективност се дължи на липсата на адекватни индивидуални оздравителни програми, недостатъчен брой часове и липсата на подготовка на учителите за работа с такъв контингент.
2. "Училище-близнаци", специални секции или класове в училищата на други видове. В този случай, процеса на интеграция се извършва по-леко и гъвкаво reguliruemo.Takoy въплъщение широко чужбина. Въвеждането му в Русия е изправена пред същите - правни, организационни, финансови и кадрови проблеми.
3 специални (поправителни) образователни институции за деца с аутизъм трябва да се подготвят децата за обучение в държавните училища и други видове специални училища, както и за обучение. Образование и социално-културната интеграция на децата с аутизъм, за които не е било възможно интегративната обучението на една или друга причина.
Изработен често се опитва да се адаптира съществуващите програми, учебни програми и учебна среда в ранните етапи на корекция, особено в случай на тежки и сложни форми по принцип вреда, както и в аутизъм (дори и с висока интелигентност на детето) на първия план трябва да бъде така наречената академична знанията, и комуникационни умения, "живот образование", развитието на "живот компетенции".
Характеристики на аутизъм са. Това аутистично дете трябва да се научи всичко: от уменията за самообслужване и чистота на професионално поведение и способността за прекарване на свободното време. Спонтанно овладяване на тези умения, ако proizhodit, деформираните и много късно. Какво утежнява развитието на асинхронен, често причинява невротични разстройства. По този начин развитието на отглеждане и възпитание на деца с нарушения от аутистичния спектър е ограничен от много фактори, но най-вече липсата на регулаторна рамка. Законът за специални образователни потребности възможно най-бързо, но това не трябва да е непрофесионално, първоначално незадоволително. При липсата на каквито и да било установени стандарти, в случаите, когато аутизъм за корекция многократно търсенето превиши предлагането, е неизбежна появата на неквалифицирана помощ, която може да навреди на бебето.
Надяваме се, че положителния опит на работа с деца с аутизъм ще се търси от страна на държавата, и че този въпрос ще се обърне внимание на обществото.
1.3. Външният опит в работата с деца с аутизъм.
Най-ефективни за работа с деца с аутизъм в момента е методът на провеждане на лечението. Основната функция на провеждане на терапия, определя нейната ефективност при работа със семейството, отглеждане на дете с аутизъм, е актуализацията на ранна привързаност "майка-дете", което осигурява развитието на детето е нормално и не се образува достатъчно между аутистично дете и майка му. Този извод се основава на данни етологична тенденция в психология и възпитателни практики, фокусирани върху формирането на афективната сфера на дете с аутизъм. Ефективността на провеждане на терапия се дължи на факта, че тя се активира на 3 нива на афективно развитие: актуализира бебешки афективни стереотипи отговаря на психологически механизъм на експанзия (люлка), който е свързан с опита на опасност и провокира по-дълбок емоционален контакт с майката на детето. Разбира се, че е невъзможно да заслепи заемането на методи за преподаване на САЩ, поради културни различия. Адаптиране на техники в традиционния руски подход емоционално коригиране на ранното детство аутизъм.
Свързани: разработване на методология, представяне и бележки
Игри и упражнения за деца с дисграфия.
Предложените варианти ще помогнат на детето си под ваш контрол бдителни, за да се справят с проблема и да работи за подобряване на грамотността. Важно е да ги прилага само систематично и в добро настроение.
Тази статия на тема "психомоторна дейност като психофизиологичните характеристики на способността на учене деца в началното училище" се считат за особено psihomoto.
"Психомоторната дейност като психо-физиологични характеристики на способностите за учене на първични деца в училищна възраст"
Тази презентация е в рамка, въз основа на изследователска работа. Презентацията показва данните от изследвания на деца от предучилищна възраст. Изводите и дадени smootvetstvuyuschie реки.
Дългосрочен план на лексикалните теми по-стара група логопедия шрайбпроектор.
В момента спешно проблема с деца с аутизъм в нашата страна. В статията на проблема с деца с аутизъм и техники за тестване и използването на "Боядисани дейности" към случая.
Социализация на деца, страдащи от церебрална парализа
Свързани статии