1.2 Методи и техники на изучаване на отговорност.
За проучване на младши отговорност студент може да използва различни методи и техники.
Проучването на възприятията на отговорност. За да се определи как младши гимназисти са наясно с понятието "отговорност" на студента се чувстват отговорни, че е възможно да се проведе изследване:
Откъде знаеш какво отговорност?
Това, което бих нарекъл студентът отговаря?
Назовете най-отговорните децата в класа. Защо?
Назовете най-безотговорни момчета в класа. Защо?
Учителят записва отговорите и стига до заключението, колко добре студентът разбира значението на думата, независимо дали той е в състояние да направи оценка на експресията на отговорност сред своите връстници. Нашите проучвания показват, че по-младото студентът не е достатъчно наясно какво отговорност, отговорен човек. В продължение на много ученици от начален курс на думата "отговорност" стои синоним за други личностни черти (добър, умен).
Проучването на собствена отговорност. Техниката разработен M.V.Matyuhinoy, S.G.Yarikovoy [41]. дава възможност да се определи колко идентифициране на ученика и лична отговорност. Той предлага инструкция: "Прочетете внимателно изявлението и подчертават този, който описва".
Аз съм много отговорен ученик.
Аз съм отговорен, но не винаги.
Аз не съм много отговорен.
На следващо място, учителят пита детето, за да обясни защо е избрал този или онзи изявление. Установено е, че по-младото студентът е доста трудно да се разделят със специален акт на представа за себе си като цяло: "Аз съм добре решили проблема, така че аз съм отговорник", "Вчера, аз го почиствате стаята ми, а аз похвали на майка ми", "Аз съм безотговорен, защото загубил книга по математика. " Много рядко отговаря, като например: "Аз не винаги отговорен, защото някои неща, което правя както трябва, а другият не винаги е добро."
С цел да се помисли как начално училище учениците оцени нивото им на формиране на отговорност, можете да използвате и техниката на "Самооценка на воля" M.V.Matyuhinoy, S.G.Yarikovoy [41]. Техниката е модифицирана версия на скалите за оценка на личните качества Dembo-Рубинщайн. Учениците отстъпка заготовки, която изобразява 5-степенна стълба (фиг. 1). Дава инструкции: "Представете си, че са запознати приказни герои на 5-ти на стълбите, така че най-отговорните от тях са на върха (пети етап), а най-безотговорните - на дъното (първи етап)." В него се посочва, че "отговорност", какви хора (приказни герои) може да се нарече отговорен. записите на експериментатора или скици отговори деца, разпространение на приказни герои в пет стъпки. След предложение за работа: "И сега с надпис" кръст "на една крачка, до която характер стоите." Брой точки, равни на избрания стъпало номер.
Фиг. 1 Ladder отговорност.
В същото работно време преподаватели и възпитатели са поканени да се направи оценка на експресията на отговорност у учениците по скала от 5 точки. Ако студентът поема отговорността в образователната дейност почти винаги, той получава 5 точки; Не винаги, но достатъчно често - 4 точки; понякога тя показва, понякога не - 3 точки; проявява редки - 2 точки; Той не се появи изобщо - 1 точка. нивата на отговорност се определят, както следва: 5 точки - високо ниво, 4 - средно високи, 3 - средно, 2 - средно-ниско с 1 - ниско ниво на отговорност.
Резултати от метод "самооценка ще качества" се сравняват с мнението на учителите и възпитателите, за да се определи колко критичен подход към оценяването на техните ученици ще качества. Ако оценката на учениците и учителите са едни и същи, тогава можем да говорим за отговорност самочувствие. Ако студентът оценява проява на по-високо качество от учителя, а след това самооценката неадекватни, напълнен. Ако резултатът е по-ниска оценка на ученик учител, ние говорим за неадекватен, ниско самочувствие.
учене отговорност ориентация. Безспорен е фактът, че хората, които са склонни да поемат отговорността за събитията, които се случват в живота си, по-добре адаптирани от тези, които се стремят да припише отговорността за всички външни фактори. Един човек се чувства господар на съдбата си, а другият предпочита да "отиде без посока." На първо място отговорността за всичко, което се случва в живота на човека, преди това на собствените си способности и старание, във втория - външни сили (други хора, околната среда, или съдбата на делото) [20, 21].
Ние говорим за различни видове локус на контрол, което означава "качество, което е характерно за човешката склонност да приписват отговорността за резултатите от своята дейност от външни сили (външни фактори, външни локус на контрол) или собствените си способности и усилия (вътрешност, вътрешен локус на контрол)" [14 p.168] , Според Dzh.Rottera който предложи тези условия, вътрешност и външен характер на самоконтрол са стабилни личностни черти, формирани в процеса на своята социализация. Хората с вътрешен локус на контрол, по-самоуверени и упорити в постигането на тази цел, склонни към самоанализ, балансиран, общителен и независими, те доминират мотив за желанието да успеем.
Всеки студент получава една карта, на която описва 10-те събития и възможните им причини. Студентите се предлагат инструкция: "Всеки от нас може да се случи беда: ние можем да забравим учебника като у дома си, не се изпълнява важна задача, за да бъде късно за урок на картата, който сте получили, е описано 10 такива ситуации си представим, че това се е случило, за да се опитате да се обясни ... причина за това как може да се случи. за да направите това, внимателно прочетете двете възможности, което показва, възможно причината за инцидента, и изберете една. Начертайте кръг избран отговор. "
Не изпълнявате поръчки, защото:
ние сме били почистване на къщата.
Аз не се научи на поемата, защото:
Забравих за работа,
Не намерих книгата с това стихотворение.
Аз не изпълни обещанието си, като:
Отидох да посети родителите си,
забравил обещанието си.
Бях разсеян в клас, защото:
Имам постоянство, добро внимание,
съсед се намесва в работата ми.
Загубих контрол, защото:
лошо да се научат правилата,
съсед го помолих да каже.
Аз закъснях за клас, защото:
Аз не изпълни задачата на учителя, защото:
задачата е много трудно,
Аз не съм решила проблема, защото:
Забравих у дома дръжка.
Забравих си учебник у дома си, защото:
по-малък брат или сестра малко всичко необходимо
Аз силно се прояви в класната стая, както и:
Аз не винаги дисциплиниран,
урок беше безинтересна.
При обработването на резултатите се взема предвид броя на отговорите, посочващи субективни причини за това, което се е случило. По този начин, всеки клас студент може да вкара от 0 до 10 точки. Ако един студент печели точки от 0 до 5, а след това можем да говорим за ориентация външни отговорност, от 5 до 10 - вътрешност.
Изследване на определянето на отговорностите. Локус на контрол е тясно свързан с поемането на отговорностите (приписването на отговорност за успех и неуспех). След като успех или провал, студентът обяснява причините, т.е. извършва причинна приписване. За да се изследва вида на приписване на по-малките ученици може да бъде предложена на въпросник, разработен M.V.Matyuhinoy, T.A.Sablinoy [40]. състояща се от два въпроса, както и списък на отговорите към тях. Отговорността за успехите и неуспехите в образователната дейност се дължи на две internal'nym - усилия и способности - и външен характер два фактора - трудността на задачата и на делото. На въпроса "Какво виждаш причината за успеха им в училище?" примерни отговори са както следва: "Имах добър опит"; "Мисля, че доброто"; "Лесна задача"; "Просто късмет." На въпроса "Какво виждаш причината за провала им в училище?" - "Аз имам малко опит"; "Мисля, че е малко"; "Трудна задача"; "Това е просто лош късмет." Ако причината за успеха или провала на ученика вижда в себе си и това се дължи на усилията и способностите, се счита, че той има вътрешен признание. Ако причината за успеха или провала на един ученик обяснява с външни обстоятелства, а той приписва причината за успеха (недостатъчност) на нивото на сложност на задачата, или случайност, късмет, той има външно признание.
Изследвания M.V.Matyuhinoy, T.A.Sablinoy [40] показа, че вътрешните фактори обясняват успеха предимно деца, стремеж към успех, външни - студенти направляват ясно на премеждия. По този начин, приписване на отговорност е тясно свързан с мотивацията на постиженията на студентите, тяхното желание да се постигне в учебните дейности на каквито и да било резултати. Все пак, имайте предвид, че всички крайности и приписването на отговорност за резултатите от всички събития в живота изцяло internal'nym фактори (способност, усилие), и приписването на отговорност единствено външни условия (в случай, съдбата, съвпадението) може да намали производителността на дейност [21].
Проучване на недвижими проява на отговорност в образователната дейност. Методология "Определяне от петък до понеделник" M.V.Matyuhinoy, S.G.Yarikovoy [41], за да се определи реалната проява на отговорност на учениците да образователна дейност. Учител след часове в петък, предлага на студентите, извършват работа (например, създаване и решаване на примери, за да уча право), не се фокусира върху записа на тази работа в дневника. В понеделник, след като през уикенда, учителят пита класа, в който студентите да завършат това приключение. Изпълнението на задачата, ефективно и в срок означава, че един студент в ситуация показва отговорността (приблизително с 1 точка). Неспазването показва задача неразвит (0 точки). Учителят също така казва на децата, които са изпълнили задачата във вторник, в сряда, което означава, след определената дата. Отговорността на тези студенти възлиза на 0.5 точки.
Информация за работата на "научни изследвания и развитие на отговорност при деца в началното училище"
Категория: психология, образование
Брой знаци с интервалите: 80065
Брой на таблици: 4
Брой снимки: 0
Свързани статии