С течение на годините, изследвания, разработва времето лична теория, посветен на разбирането на нашия напредък на бебешкия плач, и бърбореше за усвояване на езика на възрастните. Въпреки липсата на съгласие относно това как точно се случва този процес, особено значение се отдава на своите четири основни компонента: имитация, армировка, вродени езикови структури и развитието на познавателните способности.
Имитация. Имитация играе важна роля в много аспекти на Che lovecheskogo учене и усвояване на езика не е изключение. Първите му думи на дете се учи чрез имитация и развитието на слуха. В действителност, повечето от така формира речника на малки деца: те не могат да излезе с думите си и да откриете тяхното значение. Въпреки това, как детето се учи на синтаксиса, обясни не е толкова просто. Въпреки че някои фрази той изгражда, имитиращи други, това граматични форми като mmn't / »(« това не съм аз "), разбира се, е собственото си изобретение. Също така е малко вероятно, че детето може да чуе някъде фразата "Баба да спя." Дори когато възрастните започват да имитират начин на словото или да се опитва да поправи грешката си се наблюдават при деца на детето да продължи да използва собствения си глас устойчив дизайн.
Вродените езикови структури. Distinguished лингвист Ноам Чомски (Чомски, 1959) привлича вниманието на научния свят до границите на теория армировка. Той смята, че човек се ражда, тя вече има психичната структура за усвояване на езика. Механизмът на усвояване на езика (MY) (не се налага съответната биологична основа в нервната система), както Чомски нарича тази структура позволява на децата да обработват лингвистична информация, която получават, както и да открият правилата, по които те създават своя собствен език. С други думи, децата слушат речта на други хора, несъзнателно заключения въз основа на това, което е чул граматически правила и в съответствие с тях, да изградят свои собствени отчети. Този процес преминава през серия от предвидими етапа: първо, децата могат да научат някаква форма, и едва след това - от друга. Въпреки това, според Чомски, някои от основните елементи на езика човек има първоначално, а децата се учат език активно, макар и не винаги съзнателно. Така че, на първо място, те произвеждат прости правила, в съответствие със законите на основната граматика, а след това, през първите няколко години от живота си, постепенно става по-сложно синтаксис и е все по-близо до синтаксиса на речта за възрастни, като разработването на такива "функционални" думи като статии и предлозите и придобиването на Дрю-GIH граматически инструменти.
Едно доказателство за съществуването на механизъм за придобиване на словото е способността на Glu-xux деца за развитието на спонтанен жестове комуникационна система (Goldin-Meadow, Mylander, 1984 г.). Допълнителни доказателства може да се разглежда като наблюдението, че ромона на деца с увреден слух първите 6 месеца от живота не се различава от брътвежите слухови деца на една и съща възраст. Друго доказателство е фактът, че във всички езикови култури намерени универсалните закони; сред тях - подредена последователност от бърборене, първите думи и телеграфен реч.
Когнитивно развитие. Последният от четири основни теории, Ob-yasnyayuschih език придобиването на. Той се фокусира върху връзката между език придобиване, разработка на концепции и отношения на детето. Доказателство за легитимността на такъв подход е фактът, че основните граматични структури липсват в ранните етапи от развитието на езика и се развиват постепенно. Въз основа на това, водещите теоретици на когнитивен подход заключават, че усвояването на тези структури зависи преди когнитивното развитие (Bloom, 1970 г.). Така че, без реч модел не се появи в детето, докато той не се е научил на концепцията зад него. На възраст от 1 до 4,5 години, деца активно конструират своите собствени граматика, постепенно се доближава до пълно граматиката възрастен. Въпреки това, на всяка възраст, децата са в състояние да изразят само тези понятия в думи, те вече са усвоили.
Свързани статии