Громико Юрий. Доктор по психология, професор, академия за естествени науки, председател на Московската култура и Академията за развитие на образованието
Нина Громико Vyacheslavovna. Д-р, ръководител на програма "Metapredmety" в иновациите мрежа "мисъл-активност педагогика", ръководител на отдел "Епистемология на образованието обмислена дейност" Сити Методически център за експериментална и иновативна дейност във формирането на Министерството на образованието в Москва

Днес в училищата удължен образование на децата в проектите. Думата "дизайн" се превърна в невероятно модерен. Проектът се нарича всичко, което не е традиционен учебен предмет и излиза извън традиционната учебна програма.

Основната цел на проекта - да се въведе децата да проектантски дейности. Тази задача е трудна, тъй като изисква по-добро овладяване на подхода на дейност. Това показва също така, че учителят не знае какво дизайна се различава от другите видове дейности, например, чрез изследвания, че учителят е в състояние да ги разпознае, и той има поне малко изследователски методи и дизайн.

Въпреки това, дори и в дейността на младите изследователи, за да въведете само няколко учители могат, т. За. Традиционният учебен предмет първоначално не е проектиран в рамките на традиционното преподаване на предмета е почти невъзможно да се направи. Въпреки това, много учители са в заблудата, че щастлив, минавайки информация за физика или история, по този начин те са (като че ли от само себе си) учат децата проучване.

Целта на тази статия # 151; задръжте разграничението на проучване и проектиране, както и да се идентифицират редица проблеми, свързани с въвеждането им в областта на образованието.

Проучване и проектиране # 151; видове умствена дейност. този набор заедно с OSG (управление на организацията, управлението), изграждане на проучване, критика, програмиране и др. г.

При вида на умствената дейност, ние разбираме съвсем категорично връзка между процесите на мислене, общуване, дейности, размисъл и разбиране, което се проявява при изпълнение на съответния вид на практика # 151; научни изследвания, програмирането, управлението и така нататък. д. умствената дейност е единството на тези процеси. тип единство, тип комуникация посочените процеси всъщност определя един или друг тип 1 умствената дейност.

Седи на единствените два типа умствената дейност # 151; проучване и проектиране. За да ги различи като двата различни условия на мисълта, ще се въведе със следните параметри:

Проучване и проектиране в областта на образованието - .. определена област на проучване, че към тези видове умствена дейност придоби своя собствена специфична форма и функции, както и между тях има напълно произволна връзка.

Веднага се направи резервация: в този случай, когато говорим за проучване и проектиране в областта на образованието, имаме предвид много по-широк кръг от въпроси и проблеми, а не такава, която е свързана с дейността на обучение на деца, за научни изследвания и проектиране. Имаме предвид, тук като цяло, която се нарича областта на образованието практика. И ние се интересуваме от, както в тази област и се представя дизайна на проучването. Ако в областта на образованието като колективна практика на проучване и проектиране не, ако теоретиците на образованието и практиката на тези видове умствена дейност не говорят, не знам какво е, дали изобщо легитимна претенция, че съвременното училище и учат децата да учат инженерство? Може ли училището да научим децата да учат и дизайн? Ако училището като социално-културна институция е неделима част от образованието, въпросът за присъствието в днешната област на образование на тези видове умствена дейност е много значими. Или образование се развива или не, т. За. Развитието на образованието, тъй като обхватът на практика на задължителна начин е свързана с развитието на тези видове умствена дейност. А тези учители, които се интересуват в бъдещата посока на развитие на съвременното образование, тези учители, които са включени в експерименталната дейност и създаване на нови образователни модели, правото да знаят за нивото на проблеми.

Така че на първо място, възниква въпросът: когато има общо искане за разследване или проучване за проектиране в областта на образованието?

Заявка за научни изследвания в областта на образованието възниква във връзка с новата практика на получения фрагмент, за да бъде знанието начин въпрос, подкрепа, потвърди, че се е случило благодарение на този нов фрагмент със съществуващата практика на знанието докосна като това ново парче практикуват своите ходове и се развива? Ново парче практика може да бъде, от своя страна, получена благодарение на изпълнението на проекта, чрез разработване и въвеждане на нови образователни технологии, и така нататък. D. Проучването, следователно, той се нарича с изпълнението на проекта, както и да се твърди, като резултат от проекта.

От друга страна, да представи програмата за изследване дава тласък на всички видове дизайн ходове и проекти позволява на изследвания хипотеза и да растат нов фрагмент от практиката.

Има редица проекти, които сега са необходими за стартиране на нови проучвания не са свързани само с изучаването на модерни институции, но привеждането в съответствие на нови знания # 151; тяхната антропологична основа. Въпреки това, има един въпрос на друг план: по принцип тя трябва да бъде проектирана и днес в образованието, за да възникне нова програма за изследване? Ние смятаме, че трябва да бъдат проектирани различни видове комуникация образованието и други сфери на практика. Това неминуемо ще доведе до появата на нови програми за научни изследвания.

Проучване и проектиране на двата вида умствената дейност преминава през различен обхват на професионалния опит. Особената роля на сектора на образованието по отношение на други области, е, че тези видове умствена дейност може и трябва да се поддържат, възпроизведен и се развива в тях чрез образование.

Това означава, че в сферата на образованието, Институт по образованието може да упражни стартирането на тези процеси в обществото като цяло. Образователният сектор е мястото, където се отглеждат тези процеси, в които не само са възпроизведени и отглежда, но също така са създадени нови методи и техники за проучване и проектиране, които след това се прехвърлят в други области на практика. Че такова нещо може да се случи в училище трябва да се научат и двата вида умствената дейност.

Проучване и проектиране трябва да бъде обект на целенасочена obucheniyashkolnikov.

Когато казваме, че имаме предвид, че проучване и проектиране може да поставите основите на съвременната съдържание образование. Въпреки това, като казваш това, ние имаме предвид не е децата да се обучават рутинизирана процедури за изчисляване и измерване на начина, по който обикновено се разбира под изследвания образование. И това не е включването на сектантски форми на работа, тъй като често се разбира от проекта.

Трансформацията на проучване на този въпрос на обучение и в основата на съдържанието на образованието включва:

• включване на учениците в различните възрастови групи в процеса на възобновяване на научни открития, които ви позволява да играете и се култивира вече в училище са различни форми на научната работа и теоретично мислене;
• обсъдете с учениците границите на знанието и невежеството, както и границите на съвременни знания и невежество. Въвеждане на учениците към парадоксите на света, така че студентите да могат да се учат на този вид изследвания, които наистина извежда на преден план генерирането на човешкото познание;
• обучение на ученици и студенти канонични процедури и операции за научни изследвания, свързани с изграждането на нови онтологии;
• обучение на техните възможности, което позволява да се работи с жив знания (проникнато мислене), но не и с мъртви, отчуждени информация;
• създаването на подходящи форми на обучение, в които тези методически насоки биха могли да бъдат извършени.

Повтаряме: там е вид изследване, което е добре преодоляване и на рутинизирана. И там е вид изследване, което извежда на преден план генерирането на човешкото познание. Ако се включи детето в такова същество всъщност, че културата на научните изследвания е вече добре установен и се превърна рутинизирана, а след това наистина е # 151; psevdoissledovanie. И ако ние се въведе детето в регион, където самите учени не знаят до края на резултатите, изследването може да бъде за студента, както и за реалната учен, жизнено важна задача, и то ще започне сериозно да се занимава с тази област. Въпреки това, тези форми на обучение, в която тази методологическа обстановка могат да се реализират много малко. Тяхното развитие изисква отговор на въпроса: Какво трябва да проявява epistemologo антропологическо училищна система, в която се обновява на знанията и развиващите се хора.

По принцип, откритото пространство, където вида на научните изследвания култура все още формира, се формира, е областта на антропологичните institutsiologii. Формиране на собствени изследователски подходи в тази област е от ключово значение за развитието на съвременната знания. Въпреки това, резултатите и формите на научните изследвания се оформят тук, не е възможно директно да "избута" на образователната практика. Изисква специален дизайн, посветен epistemologo-антропологичен проект на съвременния училище устройството, където може да се въведе студентите и преподавателите в този вид изследвания.

Трансформацията на дизайна в обект на изследване и в основата на съдържанието на образованието включва:

• включване на децата в създаването на нови организационни форми на дейност, когато се работи в образователни проекти;
• изграждане на детски и за възрастни, преговарящи платформи, които могат да бъдат поставени заедно социално-културни проблеми и да създават нови форми на решаването им;
• обучение на студентите необходимите способности # 151; целеполагане, самоопределение, pozitsiirovaniyu, проблематизиране и така нататък. д. Без развитието на тези способности за развитие на дизайна е невъзможно.

За развитието на тези вектори наистина може да се прилага в областта на образованието, научните изследвания и проектиране са също стават обект на самите обучителите на развитие. Това трябва да се промени системата на обучение на учители във висшите учебни заведения. Необходимо е да се развие и да разположи системата в университетите, преподаващи методология и изследователски проект.

Въведение в културата на учители и изследователска методология включва настройка, преди да ги на следните въпроси:

• Как да се повиши качеството на новите образователни технологии?
• Какво дидактически, методически и антропологически подкрепа трябва да бъдат проектирани за новите образователни технологии за внедряване в учебния процес на изследователските дейности, развитие проектантски дейности?
• Какво ново положение Megamachine образование трябва да бъдат проектирани да направите?

Въвеждане на учителите в областта на културата и методология дизайн включва ги инжектиране в процеса на създаване на нови образователни форми, нови образователни технологии, нови дидактически и методически принципи, както и на нови позиции в пространството образование.