Но там е въпросът на въпросите: "Как се работи в класната стая с целия клас, а в същото време с всеки студент?".

Отговор, насочени към разрешаването на основния противоречието на традиционното училище, група, свързана с форма на обучение и индивидуален характер на обучението, може да стане на принципа на диференциран подход към преподаването, но извършва на ниво отделна (субективна).

Позволете на задачата може да бъде проектирането само учене технология, която ще осигури за диференциран подход към нивото на физическо лице (субективна).

• Съдържание, когато студентът има възможност да настройвате фокуса на образованието. Тази възможност студент получава в случай на програми за обучение на базата на индивидуални планове, като част от целенасочено обучение, с помощта на избираеми дисциплини, както и за развитието на дейността на научните дружества на студенти.
• Обемът на учебния материал, което дава възможност на студентите могат да учат темата в по-голяма дълбочина в когнитивната, академични и приложни цели. Той също така може да се използва индивидуални работни планове, споразумението за целенасочено обучение, избираеми курсове, работа в научната общност. Това е въвеждането на система на няколко нива на обучение - средно и висше образование, студент, завършил. За тези цели трябва да се извършват спад в дела на задължително обучение и увеличаване на самодостатъчност. Използвайте специални техники, като например "Келер план", въз основа на индивидуализация на време и обем обучение, което позволява на слушателите могат да се рови по-дълбоко в материята, още по-малко способен или повече бавен изучаване задължителен материал.
• Време овладяване, като се избягва промяна на правилата, определени в рамките на изследването на образователни материали специфичен обем в зависимост от темперамента и слушане способности. Индивидуализация на времето за обучение се използва в някои форми на кореспонденция и редовна форма на обучение.

Само индивидуално обучение създава условия за максимално развитие на децата с различни нива на умения: за рехабилитация на изоставащите и (продуктивни) специализираното обучение на тези, които са способни да учат напред. Това решение - не е прищявка, но един живот, който доказва, че хората все още се раждат различни.

Тук той пише D.Dobson: "За да се превърне в истински лидер, учителят трябва да бъдат креативни, приятелски, упорит, търпелив, се интересуват от хора. Трябва да знаете имената на своите ученици, факти от живота си, за да добавите към елементите за разговор, които ги интересуват. Предпочитан приятелски, неформално тон. Трябва да отговорите на настроението на групата, им интерес към темата на разговор, възможно умората. Студентите се изразяват в нюансите на речта, жестовете, изражението на лицето. " Всъщност, ако се игнорира всички тези компоненти, отмъстителен атмосфера може да се развива в класната стая, където учениците не са склонни да се говори, или по-лошо, враждебно настроени към учителя или един на друг.

Каква е причината за студент отчуждаване от училище? Става все по-ясно, че това отчуждение - естествена последица от факта, че самото училище до голяма степен е отчужден от студента. Отчужден от факта, че тя не отчита индивидуалните психологически характеристики, тя почти не се счита за уместно да си способности, за техните нужди и стремежи.

И това отчуждение, проявяващ се основно в нарушение на студент личност, че всички деца в страната ни, независимо от интелектуалното си развитие и познавателни способности, изучаване на същите стандартни програми. Тревожната проблем на съвременното училище - underachievers деца. Често се съсредоточи върху най-много живот води до значително претоварване на студентите, на нивото на изискванията за по-голямата от тях е недостижим. В резултат на това - загубил интерес към училище и студент увереност в себе си. По някакъв начин за излизане от ситуацията, ще помогне на индивидуализация на обучението.

на преподавателя, отговарящ за възможността за изучаване на специфичен ученик материал въз основа на собствените си нужди в самопознанието и себереализация.

Мечтател и отдаден учител ще преподава своя предмет на базата на учебни стилове на студентите. Често, обучението в класната стая се извършва въз основа на учител на собствената си стил на учене ( "просто така разбирам, то е разбираемо и да го"). Рядко, ако изобщо това се случи, обучение се провежда в повече от един стил, а оттам и на условията за изследване само един тип студенти, чийто стил съответства на стила на учителя. Стандартна работа в стандартните класове не може да отговори на нуждите на останалите деца (с различен стил на живот). Те често не осъзнават, че трябва да се овладее, и те започват да се третира като муден човек.

По този начин, на качеството на образованието, неговия успех и чувство за самооценка на детето зависи от това колко той ще бъде в състояние да прилага ученията на собствения си стил, да се култивира основни стилове на учене и да се адаптират към преобладаващите клас академичен стил.

Ако расте човек не може да се адаптира, независимо от това дали талантлив или не, той ще получи своите двама или трима. Това се случва, докато учителят се адаптира програмата за обект, дейности, учениците в клас и методи за диагностика на успеха на детето.

Съвсем очевидно е, че детето и учителят, които са предмет на същия стил на учене / преподаване, ще се разберем по-добре (Б. абитуриент, VA Андреев). На пръв поглед този проблем е лесен за решаване чрез създаване на групи от ученици със същия стил и да им се даде подходящ учител. Но в този случай ние ще имаме друга опасност. Учениците влязоха в такъв изкуствен група няма да може да се види на съществуването на други начини за придобиване на знания, което ще доведе до негативни последици, "едностранно" развитие.

Ето защо изглежда, от особено значение, като се вземат предвид индивидуалните стилове на учене и развитие на методи за педагогическа подкрепа на тяхното развитие е в традиционния определянето на класни стаи.

Започнете тази работа трябва със сигурност с разнообразие разбиране учителка от стилове, техните нужди и разбирането, че част от учениците получава изкуствено в "рискова група". Това ще помогне на учителите да се преодолее монотонността на преподаване. Но това е невъзможно без приемане на принципите на индивидуалната подготовка на учителите.

Какви са методически инструменти, за да ни помогнат да се изгради процеса на изучаването на чужди езици, като се вземат предвид трите измерения на лицето, на различни нива на възраст? Както на отделния учащ има индивидуални способности, затова е необходимо да се идентифицират първоначалното им ниво и по-нататъшно развитие (individnyh индивидуализация). За да направите това:

а) психологическо наблюдение, за да се идентифицират нуждите на системата, мотивация, личностни черти и личните отношения необходими комуникационни дейности;

б) предоставяне на студентите избор модел на вербално поведение благоприятна за развитието на индивидуалните личностни черти.

Чрез контролиране на изпълнението на задача, обърнете внимание на това, което цветове, направени рисуване. Ако тя е много тъмни цветове, говоря с психолози, които, от своя страна, се опитват да разберат проблемите на детето. В крайна сметка, тези проблеми му попречиха да учат добре.

Учителят трябва да бъде търпелив. Учителят трябва да бъде в състояние да се поставите на ученика и си спомни как той самият е имал проблем с изразяване на мислите си, когато той започва да учи нов език. Ето защо, като се има предвид различните индивидуалните възможности и интереси на студентите, е необходимо да се помогне на учениците да преодолеят езиковата бариера.

Водеща роля в преподаването на комуникация играе съвместна дейност на студентите. Ученикът се обръща към предмета на тези дейности, при които цялостния успех зависи от всеки отделен (субективно индивидуализация).

В организацията на учебния процес като комуникативна дейност и превръщането на ученика в предмета на тази дейност най-интересното, по мое мнение, са поуките и проекти за представяне. Feature дизайн уроци е не само в това, че както и в представянето на уроците, общият резултат зависи от работата на всеки по равно, но това студентите в шоуто класна стая и знания по темата, както и умения за изготвяне, занаяти, писане поеми и песни и пее и дори танц.

Третият (магистър) компонент - личен индивидуализация. Ние трябва да се вземат под внимание и да използват възможностите, присъщи на човека: личен опит, интереси, способности, емоции и чувства, идеология, статус в екипа (бизнес и гласови). "Това ви позволява да се обадя вярно мотивацията на учениците не е доведен от чужбина, а не наложена, но е пряк продукт на метода на обучение" (EI проходи, стр. 105).

За да направите това, изберете работа, а не само в интерес на учениците, но и да допринесе за самопознание, което създава условия за истински диалог.

По този начин, на принципите на учителя са: вяра, като признание за неговата индивидуалност, уникалност на детето; признаване на равенство, сътрудничество, насърчаване на студенти и преподаватели; стимулиране на творческите способности на ученика.

Наблюдение на проявите на индивидуални и типологични характеристики се извършва съгласно следната програма:

а) динамични характеристики на външния вид на учителя в класната стая (разнообразие или стандартна), темпът на действието на учителя;

б) специфични методи за организиране на класа в началото на урока (учителят предпочита да действа - или, съответно, от рутината на маншет, различни тържества, типичен емоционален);

в) конкретните методи за организиране на класа по време на урока (различни тържества, ако учителят предпочита спешно да се сложи край на нарушенията наблюдават или са склонни да действат превантивен характер, честотата на дисциплинарни действия, техните качествени характеристики);

д) времето, прекарано на организацията на студентите в началото на урока;

г) скоростта на речта (броят на звуци в единица време, в пет секунди интервал);

Индивидуален стил на учебна дейност, разкрива същността на друг важен параметър на индивидуалния стил на образователната дейност на студент - учене, или нивото на обучение и възможности за образование. Този вариант има потенциал да се класира за интегрална характеристика на нивото на познавателните способности на ученика, тъй като това зависи и се определя от развитието на всички други параметри, споменати по-горе: обучение се определя и нивото на студентски интерес към темата, както и количеството на усвояване на знания и нивото на уменията си като цяло за учене и психофизиологични личностни характеристики.

В заключение, ние отбелязваме, че въвеждането на образователни методи на процеса и формите на индивидуалното обучение е целесъобразно да се извърши цялостен, във всички дисциплини. Това е в случай на системата на учителите екип, еднакво споделяне на идеята за индивидуализиране на учебния процес на студентите разкрива истинското значение на учението, той осъзнава своята стойност, предназначение и специфика.

1. Karaulov JN Руски език и езикова идентичност. - М. Science, 1987

2. Преминава EI Комуникативна метод за преподаване на чужд език казано - M: 1985

5. Winter AA Психологически аспекти на преподаването говорят на чужд език. - М, 1985

6. Karaulov JN Руски език и езикова идентичност. - М. Science, 1987

9. Passow EI Комуникативна метод за преподаване на език, който ползва чужди. - АМ 1985