Всичко, което се случва в живота, се извършва във времето и пространството.
В предучилищна възраст детството формира първото представяне на времето, изпълнена с живот и работа. Децата трябва да се научат да се ориентират във времето: дефиниране, измерване на времето (правилното етикетиране на речта), за да се чувстват неговата продължителност (регулиране и планиране на дейностите по това време) за промяна на темпото и ритъма на техните основи действия в зависимост от наличното време.
Ние не трябва да забравяме, че по-старите предучилищна възраст е дете, което скоро ще се превърне в ученик. И времето е регулатор на дейностите студентски животът и преподаване, като се започне с първия клас. В процеса на училищното обучение не извършва дейност, като в това време на ориентацията не би било важно условие за усвояване на знания и умения. Много допълнителни предизвикателства за преодоляване на тези деца, които нямат време да се развие проницателност. Буквално от първите дни на децата трябва да могат да работят със същото темпо и ритъм, имайте в рамките на определен период от време, за да не се научи да бъде късно за уроци, за да започнат по време на подготовката на жилищата уроци и т.н.
Значение на темата е безспорна, тъй като към момента на учредяване на представителства на деца на висшия предучилищна възраст ще създаде основа за по-нататъшно психическо развитие на детето, ще се отрази на образованието на качества като дисциплина, фокус, самодисциплина способността да планират своите дейности и т.н. Тези качества са от съществено значение, за да се подготвят децата за училище.
По този начин, за да се образува време на презентацията трябва да започне най-рано през предучилищна възраст.
Въз основа на изложеното по-горе, ние сме идентифицирали:
Насочете. обоснове теоретично и експериментално система от методи, които допринасят за ефективни концепции време формулиране на деца в предучилищна възраст.
Обектът е направено от един процес predmatematicheskoy подготвят деца в предучилищна възраст.
Хипотезата се определя по следния начин: да приемем, че в процеса на формиране на изображения на време ще бъде успешна в деца в предучилищна възраст, в случай, че се работи с деца ще бъдат извършени последователно с помощта на различни методи и техники, различни форми на познавателен процес на обучение.
Следващите задачи са били поставени пред нас:
2. В хода на развитие - експериментална работа с деца да се организира работата по усвояване време представителства с помощта на различни методи и техники на обучение, за да се правят изводи за тяхната ефективност, включително моделиране.
3. Разработване на насоки за родители и настойници с практическа насоченост за издаване на материали за работа с деца.
Метод на формиране на понятия време в деца в предучилищна възраст е преминал дълъг път на развитие. През 17-ти - 18-ти век. въпроси за методите на образуване на понятието за време, отразени в педагогически образователните системи напреднали предназначени Ya.A.Kamenskim, IG Pestalotsi, KDUshinskogo, Л. Толстой и др.
В днешно време, проучвания за възприемане на времето и формирането на концепцията за време като са наели чуждестранни психолози и педагози Piaget, П. Fraisse, П. Джанет и др. И вътрешното KA Abulkhanova - Slavskaya, АА Kronik, FN Блехер, SA Rubinstein, A. Lublin, A.M. Leushina И Т.Н. Rihterman, F. Chudnova, Кононенко, Shcherbakova, O.Funtikova RL Nepomnyaschaya. Те вдигна доста разнообразна програма за развитие на деца в познаването на времето.
SA В обучението си, Рубинщайн повдига въпроси за възприемане на времето деца в предучилищна възраст. По този начин в "Основи на Обща психология", той обърна внимание на разликата между двете понятия: възприемане на времетраенето и отношението към времето, последователност. Данните за времето той обобщи закона попълнено временно сегмент: колкото по-запълнени и, следователно, раздели на по-малки интервали от време е период от време, колкото по-дълго се струва детето.
А. Люблин в работата си "Възприемането на времето" разкрива същността на времето като обект на познание и неговата роля в живота на децата. И посочва, че детето на предучилищна възраст се ориентира във времето на базата на чисто вътрешни показатели.
Според съдържанието на обучението, разработена от FN Блехер, децата бяха въведени в света на времевите отношения. В игри, те усвоили методите за оценка на временна работа.
Реализацията на задачи FN Блехер препоръчва да се използват два от парцела: генериране на времето представяне преминаване, като се използват всички от многото случаи, които възникват в живота и поведението на специални игри. Според децата й следва да участват активно в практически, реални ситуации (например, да се идентифицирате чрез преброяване в календара, на броя на дните преди празника), за да изпълни указанията на възрастен.
Под ръководството на А.М. Leushin разработен съдържанието и методите за формиране на понятия за деца от време.
Време е за точно определяне му изисква количествен и числен е известно, то е неразривно свързано с определянето на ценности, а не рядко и пространството. Ето защо, работата по формирането на децата усещане за посока трябва да се извърши в срок, както е посочено от А.М. Leushina, в единство с работата върху броя, размера, размера и пространствените ориентации.
Р. Chudnova и Кононенко ни запознаят с методите на работа на ученето ориентация при деца от време. Смисълът на тяхната работа е да се гарантира, че образуването на понятието за време се оформя като в класната стая, а в ежедневната дейност на децата. Обучението се провежда под формата на най-различни игри, упражнения за определен период от време, тяхната последователност. Докато постепенно сложни илюстративни материали, методи и техники за обучение. Като цяло, методите им са сходни, но Р. Chudnova обръща повече внимание на използването на модели и нагледни материали.
В книгата си "Формирането на понятието за време в деца в предучилищна възраст." И Т.Н. Rihterman отправя препоръки за формиране на концепцията за деца от време, и предлага техники и етапи на работа по образованието на тяхното чувство за време.
Shcherbakova и О. Funtikova ясно sformulirovalas основни опознавателни задачи на стандартно време чрез използване на модел на силата на звука.
RL Nepomnyaschaya разкрива особеностите на възприемане и методология за развитие на концепцията за време при деца.
По-нататъшно подобряване на техниката на формиране, тъй като представянето е насочена към изясняване на съдържанието, търсенето на най-ефективните методи, разработване и въвеждане на практика на тези институции с нови учебни инструменти.
Въз основа на характеристиките на възприятието на времето деца от предучилищна възраст, особено след определена цел явление може да се формира или че временно математическо понятие (вж. Фигура 1).
Формиране на математически понятия чрез обективни явления.
Работата по създаването на времеви представителства в предучилищна възраст с помощта на дизайн и технология подход VE Steinberg, който счита, че е подходящо да се използва от следните компоненти на сценария на единна работа:
1. Етапът на познавателната дейност:
- запознаване с предмета на изследване;
- формиране разположени системни характеристики на обекта;
- Освен това информацията специални характеристики на обекта;
- теоретичен генерализация допълнително нишки да се изгради модел под формата на свито образ на обекта, който се изучават от бутоните на системата и на обекти.
2. Стъпка експериментални дейности:
- търсене на въображение, емоционални и естетически асоциации с изучаваната материя;
- Регистрация на открити идеи за изображения с музика, изобразителни, пластмаса, или други средства.
3. Етап на оценъчни дейности:
- за разнообразяване за оценка на изследваната знания, определени от референтни обекти, които са свързани качествена и количествена оценка;
- вид на оценка се избира в зависимост от аспект на обекта на изследване,
- резултати от фазата на оценка на изследваните знания са развитието на трети база способността на студенти и развитието на оценка активност, повишено свързване проучен знания и подготовка за изследването на теми като околната среда, човешки самоопределение и т.н.
Като се има предвид този подход към формирането на временни представителства в предучилищна възраст, определя следните етапи на процеса:
1. Дете Връзка с термина и концепция (сутрин, обед, вечер, през нощта, ден, седмица, месец, година);
2. Получаване на изображения за обекта се изследва чрез неговите характеристики;
3. Определяне на "формула" на обекта се проучва;
4. Осигуряване на знанията, придобити в различни дейности чрез различни средства за обучение;
5. Определяне на значението на получените знания;
6. Заключения, запознаване с последователността време на прехода към нова концепция.
Последователността на етапите може да варира в зависимост от обекта класове.
Развитието на концепцията за време при деца оса fected по два начина: в интерес и седя до всекидневния живот. И двата начина могат да се комбинират помежду си. Значителна роля в развитието на времето идеите на децата принадлежат към работата на учителите-кал във всекидневния живот. Полезно е да се възползва от режима на деня. Ясен ежедневно смяна на дейностите през деня детето е надеждна опора при разграничаване на части на деня. В допълнение към собствената дейност на детето, както забележителности е използване примери от живота на другите, както и естествен YaV-мент, като отбелязва, че допринасят за утвърждаването на дните на ча-stey, сезони. В този случай, не забравяйте да се вземат предвид семейното положение и местните условия: нощен труд на родители (не всички хора спят през нощта), географското местоположение на обекта (да-луга нощ в северната част) и т.н.
Обхват на знанията и уменията на децата в тази област във всяка възрастова група е сложно, то е уточнено. На тяхна база въз основа на нови знания, тяхното практическо приложение в най-различни дейности. В класната стая и извън, по време на игри, наблюдения, разговори, показанията, ние използвахме словесни, практически, визуални методи и техники, широко използвани различни модели, образователни игри, които поради естеството на своята изразителност и всеобщност успешно решаване на задачи. Тази техника осигурява необходимото логическата последователност на поетапно в работата.
Получените знания в класната стая са допълнени и подсилен, не само в класната стая за математика, но и през целия ден. Например по време на хранене през целия ден фиксирана последователност на порции на ден (сутрин - закуска, вечер - вечеря); разходка - знаците на сезоните и др.; по време на втвърдяване на дишането; други класове - рисуване, запознаване с околната среда, развитието на речта и т.н.
Трябва да се отбележи, обаче, че планирането за формиране на временно и идеи са взети под внимание индивидуалните особености на децата, като например: здраве (CHDB), тяхното ниво идентифицирани в диагнозата. С е на ниско ниво, има допълнителни дейности и игри.
Като се има предвид, че МДГОВ за компенсиране на често и хронично болни деца за подобряване на тяхната работа се прилагат здравни енергоспестяващи технологии за обучение на деца, като се използват различни видове гимнастика (фенерче, артикулация, psihogimnastiki, упражнения за очите, елементите на дихателни упражнения, музикотерапия, самостоятелно масаж).
С цел ефективно постигане на целите, а не само за образуване на временни представления, но и за развитието и възпитанието на децата като цяло, обръщат повече внимание на превръщането на среда за разработка на детето.
Групата, създадена време площ, която включва:
- модели (части от деня, дни от седмицата, сезоните и т.н.) и детски календари;
- инструменти за определяне на децата време (пясък и механични часовници, хронометри);
- Пейка - отпечатани ( "Happy Hours", "Сезони", "дневен режим" и т.н.) и образователни игри ( "Когато се случи това?", "Кажи на съседите", "Вчера, днес и утре", "Neznaykina седмица "," Сезони "," Намери грешката "," не правете грешка! "," Ден и нощ "," Части на ден "," седмица есен в! "," Когато това се случи "," Аларма "и т.н. );
- Възпроизвеждането (Шишкин "Утро в борова гора", стр Chuykov "Добро утро", а Ostroukhov "златна есен", а също така работи Левитан, Рьорих и др.);
- литература (S. работи Marshak, A. Bartho, Е. самолет, J. Akima, S. V. Baruzdina Biriucov, Il'ina EY и др.);
- Албуми с сезоните и художествено изразяване (стихотворения, гатанки, поговорки и думи);
- плакати (сезони, часовници - определя времето и т.н.).
Площ намира в обсега на деца, а не се използва само в класната стая, но и свободно време.
Среща деца с време единици трябва да бъде в последователност, където знания на определени интервали от време, възможността за определяне и измерване служи като основа за позоваване и разкрива следните времеви Особености децата значително време.
По време на процеса на организация на концепции Време за образуване ние сме изправени пред трудности, които, както със спецификата на време и индивидуалните особености на децата:
1. Време е течност и не може да се види веднага;
2. Време - е необратима; вие не можете да се върнете времето, през което е преминал. Минало, настояще и бъдеще не може да промени места;
3. Времето не е налична директна съзерцание: тя "не е от типа, но", "не чува"; тя няма визуални форми;
4. С течение на времето, не може да изпълнява всякакви действия. Всички действия се провеждат във времето, но не и с течение на времето. Време да се живее само.
5. Разговор наименования време условно, роднина, които не са стабилни и са с преходен характер (сутрин става ден след ден, от своя страна, през нощта).
С цел ефективно образуване слотове възприятие и способността да се движите във времето са използвали различни методи:
- визуални дисплеи (: илюстрации, презентации, анимации, оформления часа, и т.н.);
- вербална (история, познае);
- практически (игри, упражнения, тестове).
По време на предпочитание трябва да се дава на практическите методи, по-специално метод за моделиране. Времеви модели, които отразяват динамично променящата се цикли, помага деца в предучилищна възраст не само консолидиране на стандарта време, но също така и за да се илюстрира свойствата на времето (едномерна, необратимост, оборот, оборот). Освен това, моделите са оптимални вариант материализация временни явления, които позволяват свободно манипулират модели и разбират принципите, функциите, времевите модели на явления.
Създаването на временни представителства освен заетостта трябва да бъдат включени в контекста на живота на детето през целия ден.
Подобно 4 0 Слаба статия
Свързани статии