Развитието на самостоятелна стимулация, има три основни стъпки, които са необходими, особено за практическа работа, да управляват процеса на училищно ниво: начинаещи - традиционна възпитателната работа, че по някакъв начин насърчава учениците към самостоятелно обучение; търсене стимулация себе си, извършва съзнателно и умишлено; научна организация на самостоятелна стимулация. Всеки следващ фаза е различно от предишното ниво на сложност на задачите, както и прехода от една към друга се характеризира с едно ново ниво на самостоятелно стимулиране.
Методи за стимулиране самостоятелно учащите осигурява диагностични самостоятелно учащите; определение на личностни качества, които те съзнателно и умишлено да се образуват при (проектиране личностно развитие); самостоятелно определяне на цели, свързани с образуването на тези качества; изграждането на съвместната работа на учители и ученици, насочени към формирането на тези качества; избор, модификация и използване на средства за постигане на целите; психологическа и педагогическа подготовка на студентите да работят върху себе си; ефективност откриване на крайния резултат (повтаря самодиагностика ученици) [2, C.63].
Най-важната задача на преподаване, както на етапа на диагностика и на всички други етапи е да се насърчат самообучаващи. Себепознание ги подготвя за по-сложна и напрегната дейност - съзнателно и целенасочено самостоятелно промяна, която е истински самообучение, и е предпоставка за успешна работа върху себе си в своята цялост.
Важно за насърчаване на самостоятелно формиране на студентите принадлежат към тяхната готовност за целенасочен и текущата работа по съответния завод. Инсталиране изразява стойност отношение към самостоятелно обучение на студенти и средствата за тяхната теоретична и практическа готовност да работят върху себе си.
Насърчаване самостоятелно ефективно при следните условия:
- ако тя се основава на единството на образователна оценка на себе си и самостоятелно учащи, тя взема предвид предишния си опит, нивото и характеристиките на работата на приемственост с тях е свързана и насочва учениците към развитието на рефлексивно отношение към себе си и бъдещи професионални дейности,
- ако тя се основава на демократизацията и хуманизирането на отношенията на учителя и учениците, тяхното сътрудничество, по време на който един заплени другите с вашия начин на живот, чрез личен пример. Установено е, че най-стимулиращ ефект върху тези ученици имат учителите, които са ангажирани в самостоятелно обучение. Преориентиране на образованието за развитието на личността на своя инициатива, независимост изисква учителите нова позиция и нов стил на отношенията с учениците. В учебния процес, те трябва да са равностойни партньори. В този процес, трябва да се очарова от другите си например, начин на живот, а не призвание, как да живеят [4, C.151].
Критериите за стимули са: включването на студентите в работата на себе си, на адекватността на съдържанието, средствата и методите за самостоятелно съдържание, позволяващи дейности учители, пълнота, дълбочина, редовността и ефикасността на самостоятелно обучение.
Ефикасност самостоятелно стимулиране зависи от психо-образователна подготовка темите за стимулиране самостоятелно самите ученици съответните обучение на студентите да работят по собствени стимули и индивидуализация. Използването на стимули изисква учител на по-високо ниво на психологическа и педагогическа подготовка, методически умения, творчески инициатива и независима дейност за решаване на теоретични и практически въпроси от стимули, по-голяма демокрация, култура и чувствителност в отношенията с учениците по-голямо доверие, за да упражнят правото си на инициатива и независимост.
Ако сте открили грешка в текста, маркирайте думата и натиснете Shift + Enter
Свързани статии