Днес, в двадесет и първи век, човечеството е изправено пред растежа на широк спектър от кризи - екологични, информационни, културни, демографски, национални и принуждават другите да се свържете с активно адаптивни възможности за образование .. Решаването на тези проблеми изисква промяна в човешката душевност, ценности, начин на живот, поведение и начин на живот в личността, както и в човешки мащаб. [4]
Как да научим децата да се укрепи своята креативност и да намерят оригинални решения на проблемите? Как да се научат да се справят в училище и у дома с нестандартни ситуации? Решаването на тези въпроси е възможно чрез формирането на творчески потенциал на учениците в училището.
Нека се обърнем към изучаването на формирането на творческия потенциал на висшето училище възраст поради следната причина.
Гледан възраст може да се раздели на два подпериода. Първо - юношеска възраст (11-15 години), а вторият - младежи (16-19 години). Това разделение е до голяма степен се дължи на особеностите на не само физически, но развитието на познавателните способности. [1]
В юношеството и началото на зрелостта е по-нататъшно развитие на психични когнитивните процеси и формирането на личността. В резултат на това интерес на детето е да се променят, стават все по-диференциран и упорит. Образователни интереси, не са от първостепенно значение.
Развитието на познавателните процеси и най-вече интелигентността в юношеството и началото на зрелостта има два аспекта - количествени (тийнейджър решава да интелектуални задачи много по-лесно, по-бързо и по-ефективно, отколкото по-младите ученика) и качествени (промени в структурата на мисловния процес: няма значение с какви проблеми се решават хора, и как го прави), така че най-важните промени в структурата на психичните познавателни процеси в индивидите, които са достигнали юношеството, то се наблюдава в областта на духовната сфера ,
През този период, формиране на логически умения за мислене, а след това на теоретичното мислене, логически памет се развива. Активно се развива творческите способности на подрастващите, и формира индивидуален стил на дейност, което е отразено в стила на мислене.
Трябва да се отбележи, че в гимназията, развитието на когнитивните процеси при децата до такава степен, че те са почти готови да изпълнят всички видове умствена работа на възрастен, включително най-сложните. Когнитивните процеси стават все по-сложни и гъвкави, с развитието на средствата за знания често води правилна личностното развитие на децата. [1]
Юношеството се характеризира чрез засилване на индивидуалните различия. Например, ако една много голяма част от лицата, които са достигнали до тази възраст, се характеризира с липса на интерес в когнитивната дейност, има и друга част от момчетата, които показват истински интерес към ученето и творчество. За развитие на интелекта при юноши на този етап е тясно свързано с развитието на творческите своите способности, включващи не само усвояване на информация, но проява на интелектуална инициатива и създаването на нещо ново. [1]
Според наблюденията на IM Kyshtymova, развитието на творчеството днес обявена за една от основните цели на обучение и образование. В този случай, твърдостта на традиционни и стереотипни форми на обучение не може да бъде решение. [2] В. Druzhinin отбелязва, че прекомерното регулиране на училище учебни дейности, липсата на индивидуален подход, стандартната програма, се фокусира върху средната студент разрушително въздействие върху психиката на деца с изявени дарби. [3]
Има две основни гледни точки върху творческата личност на. Според един, творческата способност за по-голяма или по-малка степен, характерни за всеки нормален човек. Тя е толкова много част от човешката като способността да се мисли, говори и да се чувстват. Освен това, осъществяването на творчески потенциал, независимо от мащаба си прави човек психически нормален. Лишава човек на такава възможност е да го наречем невротични състояния. Според втората гледна точка, не всички (нормален) човешката творческа личност трябва да се разглежда, или създател. Тази позиция е свързана с различно разбиране за характера на творчеството. Тук, в допълнение към не-програмиран процес на създаване на нов, взема предвид стойността на нов резултат. Тя трябва да бъде obscheznachim, въпреки че мащабът може да варира. [4]
Смята се, че целенасочено формиране на личността чрез творчество трябва да бъдат насочени към развитието на творчеството не само талантливи деца, както и всички, без изключение.
Развитие на творчеството на личността, ние разбираме, на развитието на личността в нейната цялост. Ето изявлението тук LS Виготски за това "имаше едностранно оглед на човешката личност, и по някаква причина, че всеки разбира надарен и талантлив само по отношение на интелекта. Но не може просто да мисля за талант, но и да се чувстват талант <…> Любовта може да направи същото таланта и дори гений като откриването на диференциалното смятане. [5]
Развитие на творческия потенциал на личността поема своята неразделна развитие, особено за развитието на сетивата. Актуализация на творчеството доведе до промяна на цялостната личност в своята система за почтеност "Процесът на подобряване на креативността е системно. Чрез промяна на свойствата на творчески личности, ние работим за широк спектър от емоционални и лични качества и ограничаване на ефекта, произведени от една сфера на творчеството е невъзможно. " [3]
В периода от 11 до 19 години е налице бързо развитие на човешките емоции.
Юношеството се характеризира с рязка промяна в настроенията и емоциите, раздразнителност, импулсивност, изключително голям набор от полярни чувства. На тази възраст децата имат присъствие на "тийнейджърката комплекс", което показва на промени в настроението на тийнейджъри - понякога от необуздана радост до депресия и обратно. [1]
Позовавайки се директно към формирането на личността на старши ученици с помощта на творчеството. В челните редици на съвременните изследвания подкрепя единството на изкуството и културата.
В прехода от юношество към младежка възраст самостоятелно губи съществува емоционално напрежение на тихата емоционалния фон. [1]
Youth - възраст специфична емоционална чувствителност. За емоционалния живот на младите хора е характерно не само за предмет опит чувства (насочени към определено събитие, личност, събитие), но и формирането на усещането на младите хора на разпределения (чувството за красота, чувство за трагичната, чувство за хумор и т.н.). Тези чувства се изразяват вече често, повече или по-малко стабилни светогледи личност.
Youth - възрастта на формиране на обща емоционална ориентация на младите хора, основи на емоционална култура. [1]
SK Turchak отбелязва, че настоящото разбиране за творческото развитие на предполагаемата връзка с човек, с културата, в резултат на работата си, което допринася за личностното развитие и формирането на формирането на различни видове дейност на творческите способности, необходими за лична реализация в знания, труд, научни и художествени дейности. [9]
Съществуването на всяко човешко желание за творчество като естествен двигател на културата като творчески човешки нуждае да разбере реалността на MS Каган обяснява начина за духовното развитие на индивида. [6]
По този начин, лечение образование за култура - е желанието да се премине от идеята за "образован човек" на идеята за "човешката култура", която разкри връзката между образованието, културата, изкуството и идентичност.
Изграждане на система за лична значимост на морални и естетически идеали в процес на започване на студентите творчески, гимназията значително обогатяват емоционално, естетически и културен опит, който по-късно може да ви помогне да се ориентира в най-различни ситуации.
Според проучване, направено въз основа на гимназията, показват, че учениците, които участват в творчески, показват много по-развити личностни характеристики. Те са по-близо до идеала на цялото лице.
На първо място, това се отнася за света. OS Sabeleva вижда положителния ефект от лечението за творчеството и способността по този начин да се оформи цялостно възприятие на света, да се развиват уменията на образуване на синтетични художествени образи, необходими във възприемането на ясна картина за света. [7] Работа творчество води до излизане извън себе си.
Най-важната особеност на юношеството е фундаментална промяна в неговото самосъзнание, които са от решаващо значение за всички последващи развитие и формиране на тинейджъра като човек. През този период, развитието на самооценката, самостоятелна формация като основен регулатор на поведение и дейности, които имат пряко въздействие върху процеса на по-нататъшното самосъзнание, самообучение и личностно развитие като цяло.
По време на юношеството, младите хора активно формира самосъзнание, развиват собствената си независима система за самооценка и самостоятелно стандарти, все повече и повече развиващите прозрения в техния вътрешен свят. Поради нарастващото критичността на един тийнейджър да си самочувствие е по-подходящо. Самооценката става все по-ясно изразен морални качества, способности и воля. Влиянието на родителите върху самочувствието намалява и увеличава влиянието на връстниците като референтна група. [1]
Необходимостта от самоопределение на старши ученик в творческо себеизразяване, при изпълнението на собствената си индивидуалност, свързани с изразеното желание за самостоятелно значение в различните му проявления: значението на други (желанието за престиж, слава, чест, уважение); значение за себе си (желанието за себе си, творчеството); самостоятелно значение (преследването на самоизграждане, самоуважение, самоусъвършенстване). Нарастващото желание за лична значимост, стабилна система на интереси, падеж, цели за изпълнение и настройка на творчески начини за прилагането им, интензивното развитие на размисъл и волеви процеси, повишена емоционалност и самостоятелно определяне на специфичната връзка на творческата активност на възрастните ученици. [8]
LV Ершов показва, че благодарение на произведенията на висши на учениците да развият способността да самоанализ. Ако творческите студентите в изпълнението на собствените си способности да се съсредоточат върху вътрешната самостоятелно изграждане, се стреми да се превърне дейностите въз основа на неговите самоанализ (мотиви, цели, ценности), обичайните гимназисти основният критерий за избор на външен ситуация подаван озон, мнението на другите, тяхната най-характерната Утвърждаващите за другите, за да отговори на желанието да се "привлече вниманието", "да получите добър резултат," спечели "водеща позиция в групата." [8]
По този начин, постепенно се оформя свой собствен юноша самостоятелно понятие, което допринася за по-нататъшното изграждане на поведението на един млад човек.
По този начин, творчески гимназисти се характеризират с: силно желание за лична значимост, която намира израз в интензивен процес на себепознанието и себереализация; по-зрели цели в живота; увереност в собствените си способности и възможности.
Психологически и педагогически изследвания показват, че учениците, които са на по-високо ниво на творческа дейност, които са се образували на ценностна система, характеризираща се с оптимизъм, чувство за цел в живота, високи професионални цели, изразили желание за творчески постижения.
Основни понятия (генерирани автоматично). творчество, личностно развитие, формиране на творчески потенциал, творчески потенциал на личността, когнитивните процеси, развитие на личността, творческо развитие на личността на старши ученик, развитието на старши лице, юноша развитие творческата личност, психични познавателни процеси, капацитетът на личността на учителя, увеличаване на личността на подрастващите, целенасочен образуване на лицето, лицето на старши ученици, самоуважение, личността ориентация starsheklass Ика, на идеала за човека като цяло, развитието на познавателните процеси.
Свързани статии