Диплома за PEChAT.docx
Теория и практика на образованието са натрупали известен опит в използването на различни методи за работа с деца от предучилищна възраст. По време на формирането на общественото образование предучилищна възраст за развитие на техниката на формиране на елементарни математически понятия са повлияли на методите на преподаване на математика в началното училище. Работа с деца в предучилищна възраст, E.I.Tiheeva допринесе много за развитието на образователни методи на децата, направи игри-класове комбинирани с дума, действие и видимостта. Според нея, деца под седем годишна възраст трябва да се научи да брои в играта, и ежедневието. E.I.Tiheeva игра като метод на обучение, предлагани прилага като едната или другата е с цифрово представяне на "Лекуваме децата от самия живот". [31]
През 30-40-те години идеята за използване на игрите в обучението на деца в предучилищна възраст банката оправда F.N.Bleher. По-късно, има значителен принос за развитието на дидактични игри и включването им в принципите предучилищна образователната система на математиката има T.V.Vasileva, T.A.Museyibova, A.I.Sorokina, L.I.Sysueva, E.I.Udaltsova и др.
Започвайки от 50-те години в обучение на деца, всички практики започват да се използва по-често. A.M.Leushina счита практики в системата на вербални и визуални методи. Той е доказал, че е практически действия с предмет набори започва запознаване на децата с елементарна математика. [21]
Методи за анализ литература (. AM Leushina, Joiner AA, EI Shcherbakova, AV Beloshistaya и др) показват, че по време на формирането на елементарни математически понятия в деца в предучилищна възраст с помощта на различни методи на преподаване и обучение на интелектуална: практичен, визуална, вербална. В predmatematicheskoy подготвят деца в предучилищна възраст, тези методи се прилагат в комплекс, който позволява да се постигне най-добри резултати. Но във формирането на математически понятия се смята за водещ практически метод, защото повечето съответните възрастови характеристики и ниво на мислене на децата от предучилищна [22, 2, 49, 53].
Същност практики (игри, упражнения, експерименти, производствена дейност) е за извършване на дейност на децата, която се състои от серия от операции. Например, елементите на разходите: Име кардинално за да се съгласуват всяка цифра с отделен предмет, като посочи с пръст или спиране да повярвам, че на последния номер, за да се съпоставят с цялата сума, да се помни, окончателният брой.
Практически методи се характеризират главно чрез извършване на независими операции, като се използва дидактически материал. има първото представяне на знанията, генерирани на базата на практически дейности на детето. Практически методи осигуряват развитието на умения, позволяват широкото използване на придобитите умения в други дейности.
Въпреки това, по мнението на AM Leushin, прекомерни практики на ползване, забавянето на нивото на практически действия, могат да повлияят на развитието на детето. [22]
Визуални и невербални методи за обучение по математика не са независими. Те са придружени от практически методи. Чрез визуалното обучение методи включват: демонстрация на обекти и илюстрации, наблюдение, дисплей, преглеждане на електронни таблици, модели. Чрез вербални методи включват истории, разговори, обяснения, обяснения, вербални дидактични игри. Често една сесия с помощта на различни методи в различни комбинации.
Компоненти на метод, наречен методологични техники. Основните от тях са използвани в класната стая за математика са: наслагване, привързаност, образователни игри, сравнения, посоки, въпроси на децата, изследвания и т.н.
Между методологични техники и методи, известни на възможни intertransitions. Така че, дидактична игра може да се използва като метод, особено при работа с по-малки деца, ако педагогът чрез игра форми на знания и умения, но тя може - и като дидактически техника, когато играта се използва, например, за да се увеличи активността на децата ( "Кой е по-бързо ? "," почистване "и др.) [22].
Широкото методическа процедура - шоу. Тази техника е демонстрация, че може да се характеризира като - зрително-практично-ефективни. За да се покаже на определени изисквания: яснота и здравина; последователност от действия и думи; точност, краткост, изразителност на словото.
Един от най-съществените вербални техники в преподаването на деца по математика е ръководство, което отразява същността на дейностите, които ще се извършват за деца. В групата на инструкцията старши е цялостен в природата, дадена на задачата. В по-млада група инструкция трябва да бъде кратко, често се прилага в хода на изпълнението на действията.
Специално място в методите на преподаване по математика за деца вземат въпроси. Те могат да бъдат репродуктивно-мнемоничен, когнитивно за репродуктивна, продуктивен и образователна. В този случай, въпроси трябва да бъдат точни, конкретни, кратки. Те се характеризират с логическа последователност и различни форми. В процеса на обучение трябва да бъде най-доброто съчетание на продуктивни и репродуктивни проблеми, в зависимост от връщането на деца, като материалът е учил. Въпросите са ценни, защото те позволяват развитието на мислене. Избягвайте накара и многократно избор въпроси.
проблемите на системата и на отговорите на децата в педагогика, наречен разговор. По време на разговора, учителят следи за правилното използване на математически термини, деца, грамотност за тяхната реч, придружаващ го с различни обяснения. Благодарение на обясненията е посочено незабавно възприемане на деца. Например, учителят учи децата да изследват геометрична форма и в същото време казва: "Вземете фигурата в лявата ръка - просто ей така, нали показалец кръг, показват страна на площада, те са едни и същи. На площада има ъгли. Покажи ъглите. " Или друг пример. Възпитател учи децата измерват, показвайки практически действия, придружени от обяснения за това как да се прилага мярката, маркирайте своя край, извадете отново наложи. Тогава той показва и казва как да брои стъпките.
На по-големите деца, толкова по-голяма е разликата в техния живот има проблеми и проблемни ситуации. Проблемни ситуации възникват, когато:
- връзката между факта и резултатът показа не веднъж, но постепенно. Това повдига въпроса: "Защо се случва това?" (Пропуснете на различни обекти във водата: някои удави, а други - не са налични);
- след представянето на едно дете на материала, трябва да се направи опит (Експериментирайте с топла вода, топене на леда, решаване на проблеми);
- е необходимо понятието за действителност да го сравните с други факти, да се създаде система на мислене, това е, изпълнява някои умствени операции (измерване на различни мерки, резултатът и др групи.).
Множество експериментални изследвания Т.Н. Rihterman, OA Funtikova и др. Са показали, че изборът на метода на отчитане на изгорени съдържание генерира знания. По този начин, образуването на пространствени и времеви представителства на водещите методите дидактически игри и упражнения. В четене деца с форма и размери, заедно с различни методи и техники игрални илюстративни и практическо използване [27].
По този начин, формирането на елементарни математически понятия в деца в предучилищна възраст по рационален комбинация от прилаганите практически, словесни и визуални методи.
1.3. Значение на дидактични приказки във формирането на елементарни математически понятия в деца в предучилищна възраст
Създаването на деца в предучилищна възраст в елементарни математически понятия - най-важната част от цялостната им подготовка за училище. Децата се учат да се кратко и точно да отговаря на въпроси. Решаване на различни математически задачи, децата показват силна воля усилия, да се научи да действа целенасочено, за да се преодолеят трудностите, да отнесе случая до края. Когато става дума за деца в предучилищна възраст, трябва да се има предвид, че математиката трябва да са свързани с околния живот. Приказка за детето - това е живота му.
Приказка - универсален лек. Той има образователни, образователни и развитието потенциал и е много ценно за учителите. Предметът на повествованието има необичайно, изненадващо, а не рядко загадъчна и ужасни събития; действие също има едно приключение в природата. Това до голяма степен определя структурата на сцена. Той се различава mnogoepizodnostyu, пълнотата, драматични интензивност, яснота и динамика на действие. Екстра, преодоляване на трудни препятствия, винаги постига целите си. Своеобразен приказка щастлив край. В произведенията на този жанр всичко се концентрира около главния герой и съдбата си. [46]
В детската градина, работата поставен по такъв начин, че приказката присъства в много класове: развитие език, рисуване, моделиране. Поради това, тези изследвания са интересни и вълнуващи. Но дидактични приказки могат да се използват при формирането на елементарни математически понятия при деца.
Според Z. Михайлова, поучителен разказ - най-простите и ненатрапчив, чиято цел - да предаде на детето някои нови знания, умения, а също и да се покаже значението и важността на това умение. Най-често това приказка завършва с малка задача (свързана с темата на приказките), които детето трябва да изпълнява. Основните герои от приказките или деца са фантастични герои, както и математически обекти [28].
Дидактически приказки, трябва да отговарят на следните критерии:
- липсата на смислени математически грешки;
- последователност и последователността на представяне;
Поучителен разказ за формирането на елементарни математически понятия в деца в предучилищна възраст, според Z. Михайлова, изпълняват различни функции в учебния процес:
- организационно - да привлече вниманието към обекта, който се учи, все по-голям интерес от учебни материали;
- значителна - по-добро разбиране на индивидуалните качества на обекта е проучена, докладът повече информация за него;
- контролиране - правилното откриване на дефекти, съществуващи в усвояването на учебния материал, степента и дълбочината на усвояването му;
- мотивация - подобряване на мотивацията в обучението по математика.
На преподаване (преподаване) истории изследван материал се подава в светъл и форма форма. В такива истории, героите и обектите, към които искате да се генерира интерес, съживява и попадат в приказен образ на света [27].
- ориентация в пространството и времето;
- подобряване на уменията на сметката;
- моделиране и т.н. учудващо лесно да се побере в приказките.
Въпреки факта, че класовете за работа са сложни, трудно да се справят с тях, децата са много любители на "невероятните" класове, тъй като в хода на историята поучителен разказ знаци, без значение колко се опитва, не може да се справи с проблемите си и помоли за помощ от деца. Разбира се, всяко дете иска да им помогне, а децата са преки участници в историята.
Формиране на математически понятия, използващи дидактични приказки минава оживен и забавно, тъй като няма обяснение на новия материал, както и всички задачи, дадени за консолидирането на по-рано се премества. Тя не трябва да се знае, и е възможно да се мисли и решаване на тайната предположение. По-голямата част от работните места на остроумието и изобретателността.
Възпитател трябва да се опитаме да не дават много индивидуална работа, позволила на хорови отговори, спонтанни реакции, операционната шума. Ако децата не могат да намерят верния отговор, въпроси, търсене болногледач трябва да успеят да се отгатне или заключение.
Трябва да използвате цветни, необичайни ползи, "магически торбички", кошници, кутии, кутии, писма от приказни герои, конуси, жълъди, камъчета, черупки, "магия" гломерулите на т.н.
Тези класове, в допълнение към определяне на действителната математическите знания, помагат за развитието на децата на наблюдение, любопитство, развиват речта на детето, обогати лексиката, вниманието влак, памет, решаване на проблема с моралния.
В резултат на работата е да се развие способността на детето да намерите отговор на въпросите:
Децата се научават да мислят логично и процеса на обучението става интересно и изобщо не е трудно.
Игра с приказни герои, децата са по-страстни за работа, повишаване на интереса и вниманието. Това означава, че материалът се усвоява по-добре. Детето слуша поучителен разказ, гледане на снимки, изпълнява най-различни математически задачи - всичко това допринася за развитието на математическите способности, памет и мислене.
По този начин, поучителен разказ е ефективен начин за формиране на математически деца представителства възраст, защото Децата на предучилищна възраст са много любители на приказките, те са ясни и те знаят, героите на приказките обичани от децата, те са в своите игри у нас и в детската градина се опитват да им подражават. В приказките криптирана ситуации и проблеми, които са много опитни деца. Също така, в много разкази за математическия фондацията той се съдържа на повърхността, така че приета и усвояват от децата незабелязано, естествено и лесно.
Глава 2: емпирично проучване на степента на формиране на елементарни математически понятия при деца предучилищна възраст
Въведение 4
Глава 1. Теоретични основи на формиране на елементарни математически понятия в 7 деца в предучилищна възраст
1.1. Проблемът за формиране на елементарни математически понятия в деца в предучилищна възраст в психологическа и педагогическа литература 7
1.2. Методи за формиране на елементарни математически понятия в 16 деца в предучилищна възраст
1.3. Значение на дидактични приказки във формирането на елементарни математически понятия в 21 деца в предучилищна възраст
Глава 2: емпирично проучване на степента на формиране на елементарни математически понятия при деца предучилищна възраст 25
2.1. Определяне на нивото на образуване на елементарни математически понятия в 25 деца в предучилищна възраст
2.2. Насоки за учители от предучилищна възраст образователни институции за формиране на елементарни математически понятия при деца на висшия предучилищна възраст с използването на дидактични приказки 31
заключение 35
Библиография 377
Свързани статии