Като част от този краен квалификационен работа ние сме извършва емпирично проучване на характеристиките на учениците за самоконтрол с високо ниво на тревожност. Целта на изследването постига, проблемите се решават.
В първата глава на окончателен квалификационен работа дадохме психологическите характеристики на юношеството, считани тревожност емоционално като явление, подчерта характеристики на тревожност в юношеска възраст, а също така разгледа концепцията за саморегулиране и ролята на саморегулирането, като начин за оптимизиране на функционалното състояние на обекта.
Във втората глава на окончателен квалификационен работа ние сме изследвали нивото на тревожност и саморегулирането на характеристиките на поведението на учениците, определени в групата на извадка от студенти с ниски и високи нива на тревожност, а също така разкрива значителни разлики в характеристиките на самоконтрол сред студентите с високи и ниски нива на тревожност.
Прилагат се следните общи изводи могат да бъдат направени въз основа на резултатите от научните изследвания:
1. юношеството студентът е изключително засегнати от външно оценяване на околната среда, е много чувствителна и уязвима поради липса на самочувствие, което е едно от най-важните фактори при формирането на тревожност като стабилна черта на характера. Възможност за ефективно психологическо саморегулирането е от особено значение в процеса на справяне с тревожност и стрес, тъй като има ефект върху развитието на личността на ученика, който се проявява в оптимизацията на емоционална нестабилност и личната тревога.
2. Повечето от анкетираните студенти юношеството се характеризира с умерени нива на лична и ситуационна тревожност, както и високото ниво на общата способност за саморегулиране, в който структурата на най-известният програмен стил и регулаторна и лично имущество, като независимост. Нивото на своеволен може да се характеризира като попадащи в зоната под средните стойности. Саморегулацията на базата на волевите способности, е най-сложен инструмент за собствен мониторинг на подрастващите ученици в силата на господство на емоциите при определянето на поведението на членовете на тази възрастова група.
3. Сред юношеството ученици може да се изолира групи с ниски, средни и високи нива на тревожност. Най-многобройни са групата със средно ниво на тревожност. Най-малкият брой на учениците, включени в групата с високи нива на тревожност.
4. В групата на студентите с високо ниво на тревожност е значително по-ниски нива на саморегулиране стилове, планиране, моделиране, програмиране и оценка, както и общото ниво на своеволен самоконтрол, постоянство и самоконтрол.
Въз основа на тези резултати, можем да заключим, за да се потвърди хипотезата проучване. Между студенти с високи и ниски нива на тревожност не съществуват значителни разлики в характеристиките на самоконтрол, което показва слаба формация от основните регулаторни свойства на студентите с високо ниво на тревожност.
По този начин, високи нива на тревожност и липса на зрялост на регулаторни свойства са тясно свързани помежду си по структурата на отделния юноша обучаемия. Психологически грижи за юноши с високи нива на тревожност трябва да включват мерки за развитие на капацитета за ефективно саморегулиране в различните ситуации, които не само ще помогне на тийнейджър да получат умения за конструктивно управлявате емоциите си, но също така и повишаване на ефективността на дейността си, както и да допринесе за растежа на доверие ,
Въпросът за възможността за саморегулиране с другите компоненти на интегрираната индивидуалност на ученика е много обещаваща от гледна точка на бъдещото развитие. Едно от направленията на подобни изследвания е да се разработят мерки за психологическа помощ на юноши с високи нива на тревожност.
Свързани статии