Библиографска описание:

Знанието само по себе си не прави професионалния състояние да определят цели и задачи, да проектират собствените си дейности, за организиране на проучване по темата, не образуват организирана капацитет да мисли и да получите гарантирани резултати. Учебният процес е организиран като увеличение на размера на знания, не образува в способността на завършилият да действа самостоятелно. Това води до факта, че, в това число на практика, един млад специалист изпитва големи трудности, когато има въпрос за развитието на дейностите. В този случай, специалистът трябва такива правомощия като способността да се организира работата, проектиране, изпълнение на размисъл, самостоятелно поставените цели и задачи, развитие и вземане на решения за управление. Въпреки това, на лицето, само по себе си, сам не може да се развие способността, дори и да се опитва да направи нещо, резултатът не може да бъде толкова ефективен, колкото, ако е действал като група. Поради това е важно за всеки човек е на няколко места - в пространството на дейностите по производство и обучение. В това пространство човек става човек оставя неговата функционална позиция, се определя на действие, действа и изпълнява отражение на техните действия. Но способността да не се развиват. Това изисква специална форма на организация на учебния процес, особено в контекста на подхода компетентност на нарастващите изисквания не само за теоретичното и практическо обучение на висшисти, но и за личния му компонент, определящ заедно въз основа на фитнес, гарантиран ангажимент за извършване на професионална дейност.

Някои от една и съща форма може да се дължи igromodelirovanie в образователната група. Участие в igromodelirovanii и коучинг умения, студентът се дължи на ефекта на модела има способността да се разбере и да се чувства като в реална ситуация на участието им в бъдеще в процеса на производството (квази-професионални дейности). По този начин, igromodelirovanie ви позволява да се симулира реална производствен процес, който участва в модела, студентът разбира какво знанията и уменията му липсва и съзнателно поема позицията на способности за развитие и обучение. По този начин "изкуствено" разграничени професионални и познавателни нужди, водеща позиция на който определя оптимална структура на обучение мотивация, при липса на достатъчно развити мотивационни криза, която може да се появи. Образуване на дейности оптимална мотивация за професионално обучение включва формирането на дейности за професионално обучение по интереси и мотиви чрез осъзнаване, и като следствие от формирането на професионални нужди. Информираност създава "поле обучение" за развитието на интерес и в резултат започват да се формират професионални нужди. Когато незрели професионални нужди, интерес към професията е случаен характер, свързани с професията нестабилна и летливи, което изисква постоянни усилия, ученик на волята. Съответно, в рамките на съществуващите професионални и образователни потребности, повишена чувствителност към всичко, което е свързано с професията и има реорганизация на когнитивната дейност в процеса на учебни дейности, които водят до по-лесно и ефективно да овладее на професионални знания и умения. По този начин, професионален представяне са изходна точка за образуването на професионална мотивация образователна дейност.

Въпреки това, в процеса динамика трябва мотивационни сфера на учениците развиват професионално представяне са не само на условията, но и структурни компоненти на всички по-дълбоките нива на мотивация.

възможности за игра се крият в това, че те се формират като инструмент за професионална идентичност и стимулират процеса на обучение, както и влиянието върху търсенето на управленски решения в условия на несигурност и всеобхватност. Всъщност играта бизнес е най-ясно изразена, реифицира форма на контекстното обучение.

В игра бизнес студент изпълнява квази-професионална дейност, съчетаваща академични и професионални елементи. Знанията и уменията те не се абсорбират абстрактно, но в контекста на търговията, насложен върху очертанията на професионалната работа. В този случай, "знания не се абсорбира от резерва, а не за бъдеща употреба, не е абстрактен, но реално за участниците в процеса на информация подкрепи действията си в играта, в динамиката на историята на бизнес срещата, в което е неразделна имидж на професионална ситуация" [1, 129]. В същото време, заедно с ученика придобива професионални знания, чрез развитие на способности, умения и специална взаимодействие на управлението на хора, колегиалност и способност да ръководи и да се подчиняват, следователно, бизнес игра носи личност, ускорява процеса на социализация.

За постигането на целите на обучението по време на развитието на играта в бизнеса трябва да бъде да се положат следните психо-педагогически принципи [2154]

- принципа на симулационно моделиране на ситуацията;

- принцип проблематично съдържание на играта и разполагането му;

- принципа ролята на взаимодействие в съвместни предприятия;

- принципа на диалогичната комуникация;

- принципа на двойственост игра учебни дейности.

Тези принципи съставляват взаимозависими определена концепция за бизнес игра.

ситуация на играта позволява да не се страхуват от грешки, умствено получите безплатно и да активира творческия потенциал на индивида. Основното нещо, за да играят условия бяха трансформирани в съзнанието на учениците и да стане реален стимул целите за активност на образование и възпитание. Ефективността на бизнеса играта се осигурява чрез баланс на реални и конвенционални компоненти. Тогава положението на обучение се осъществява по два начина, и тази двойственост е най-много работа за справяне с обучение и образователни проблеми.

Бизнес играта е по същество решава широк спектър от задачи за причината (Korneeva EN), което е трудно да се организира и метод може да включва комбинация от методи, така и техники: дискусия, мозъчна атака, размисъл, група и самоанализ, позволявайки заедно за осъществяване на процес на "вземане на веригата."

Активността на личността в бизнес играта е стимулирано от факта, че играта ви позволява да изпитате значението на своя "Аз". Именно поради тази причина zakompleksovannost и скованост на базата на "интереса на магнетизъм" се заменят с активност, започване на играчите, за да изчистите мислене и разсъждение последователност. Лихвоносни важно в дейност, по принцип е един от най-важните стимули за придобиване на знания, повишаване на когнитивната дейност и причиняване на желанието за извършване на работа, като по този начин е един от най-важните условия за творчески подход към нея. Образователната дейност на интерес е наличието на "гарант" трайно усвояване на знания, според негово отсъствие или недостатъчно ниво намалява усвояването на учебния материал, придружен от големи трудности, а официалната Резултатът е бързо забравен като следствие.

Анализ на нивото на лихвените държави (Департамент по психология техника Ленинград университет LA Kurgansky с работници и служители, където 3-8 точки изразяват високо, 9-15 - средно 16-21 - ниска степен на интерес) на своята степен, в зависимост от и видове дейности, извършени при условията на държавата Самара селскостопанска академия (фиг. 1) дава възможност за мониторинг на води реч, придружен от процеса на обучение, за да се установи увеличение на интереса към групата EH в сравнение с центъра на тежестта по време на posemestrovog обучение. При същите (конвенционални) методите на обучение по време на първия период от време в групи за контрол и експериментален наблюдава абсолютно средна степен на интерес potematiynogo изразена в границите от 9 до 15 точки, с липсата на еднакво високи и ниски нива, което може да предизвика достатъчно образувана от степента на отговорност на студентите с 4 игрища, която позволява на учениците да се държат с предмета на това ниво.

Фиг.1. В зависимост от "формиране на интерес" към темата сесии EG и CG

Мониторинг на втория семестър позволено pogruppovye писта компенсира по посока на степента на интерес с високо ниво на изразяване. В този случай, ако първата класа се характеризира с почти една и съща тежест нивото на интерес, а след това продължи, въпреки положителната динамика в НЗ и на CG демонстрира явно несъответствие в нивото на експресия на преминаването към по-висока степен в тези групи, в които са били държани като делови игри класовете.

От психологическа и педагогическа гледна точка на това, играта е най-мощният сферата на "аз" на човека: себеизразяване, самоопределение, самоанализ, самосъзнание, самоконтрол. Това е способността на индивида да самочувствие и е в основата на личността, на дейностите и поведението. Съответно igromodelirovaniya процес, като се вземат предвид всички по-горе характеристики, като ви позволява да се култивира на участниците, както в личен и професионален аспект.

Основни понятия (генерирани автоматично). базирано на компетенции подход, бизнес игра, бизнес игра, учебни дейности, ролеви игри, мотивация, дейности по професионално обучение, професионални дейности, въз основа на компетентностния подход, проблемът за ситуационни проблеми, методът на проблема за ситуацията, прилагането на метода на проблем, преподава дисциплината "сестринство, интерес тежестта на дисциплина" кърменето, медицински колеж на Твер, Твер студенти по медицина, нивото на интерес, активността е налице интерес, логиката на компетентност Podhom и при подхода за правоспособност.