Проблемът за ефективността на комуникацията между учител и ученик е една от централните места в педагогическата психология. Традиционно, в рамките на педагогическа комуникация се разбира като съвкупност от средства и методи за да се гарантира осъществяването на целите и задачите на образованието и обучението, както и определяне на характера на взаимодействие между учител и ученик.

Комуникационната система формира важна образователна взаимоотношения, които допринасят за ефективността на образованието и обучението. В съобщението от педагогическа дейност става функционална и професионално съдържателен характер. Той служи като инструмент, за да му се повлияе и на обичайните условия и комуникационни функции има допълнителни "тежест", както аспекта на човешкото развие в компоненти на професионално - креативни.

Към днешна дата продуктивно организиран процес учител комуникация е предназначена да гарантира в педагогическа дейност за недвижими психологически контакт, който трябва да бъде между учителя и ученика. Сред най-трудните предизвикателства пред учителя е да организира продуктивен диалог, което предполага наличието на високо ниво на развитие комуникативни умения. И така, това е много важно, за да организира диалог със студентите на този уникален процес се състоя.

Значение. Изследвания в областта на педагогическата психология показва, че значителна част от педагогически затруднения дължи не толкова липсата на научна и методическа подготовка на учителите, като деформацията на сферата на професионалното общуване учител, а оттам и липсата на психологически условия за ефективно взаимодействие между учител и ученик.

Цел: Да се ​​определи психологическите условия за ефективно взаимодействие между учител и ученик-тийнейджър.

За да се постигне целта, което трябва да се реши от следните проблеми:

1. Определяне на естеството на педагогически взаимодействие

2. Помислете за основните стилове на педагогическо общуване.

3. За да изучават психологическите характеристики на тийнейджърката студент.

4. Определяне на необходимите психологически условия за ефективно взаимодействие между учител и ученик-тийнейджър.

5. Уверете се, че връзката между качествата на личността и ефективността на тяхната комуникация с ученик-тийнейджър на учителя.

Обект на изследване: взаимодействието на учител и ученик.

Предмет на изследването: психологически условия за ефективно взаимодействие между учител и ученик-тийнейджър.

Хипотезата на изследването: предполага се, че личните особености на учителя и подрастващите да повлияят на ефективността на тяхната комуникация.

РЕЗЮМЕ педагогически взаимодействие

Психология тийнейджър учител ученик

Взаимодействие - съгласувани усилия за постигане на общи цели и резултати, за да се справи с участниците проблеми или предизвикателства, свързани с тях. Един от най-психологическите закони подчертава връзката между личностно развитие и дейност. Тази връзка е в основата на разбирането за важността на образователната взаимодействие, в която и чрез която се разкрива цялата сложната система от сили - на предмета практическа и емоционална. Взаимодействие е един от основните начини, за да активирате самостоятелно разработване и себеактуализация на тийнейджър. Нейната допълнителен ефект - интериндивидната влияние, основано на взаимно разбиране и самочувствие.

Педагогическо взаимодействие - редовна, непрекъснато прилагане на комуникативни действия на учителите, които имат да причини правилното отговор от страна на ученика; това влияние и на ученика, с реакцията, причинени от своя страна причинява реакцията на свързване. [Kolomensky; 1975]

Педагогическа потенциал на педагогическо взаимодействие отваря широки перспективи за подобряване на цялата образователна система, задълбочаването на професионализъм, за формирането на нова концепция за взаимодействие "учител и ученик" като цяло.

Възможност за педагогическо взаимодействие на учителя е универсална характеристика на характеристика изпълнението на своите функции в педагогическия процес, за да влияете на другите в съвместно предприятие зависи от възможността да се постигнат желаните резултати, комфорта на педагогическия процес.

Процесът на взаимодействие се разглежда като целенасочено смисъл и взаимна размяна дейност, опит, емоции, настройки на различни позиции.

Този процес вече обмисля студента като обект на промяна, партньор на педагогическия процес, тъй като творческа личност, а не като обект на външни фактори и влияния. Essence педагогическо взаимодействие е пряк или косвен ефект върху лица процеса, за да се един друг, генериране на тяхната взаимна връзка.

Под прякото влияние се отнася до директен призив към ученика, представянето на своите специфични изисквания или предложения. Спецификата на дейността на учителя налага използването на този тип взаимодействие. Въпреки това, постоянната намеса в света на студент може да създаде конфликт, което усложнява отношенията между учители и ученици. Поради това, толкова по-ефективно е косвените ефекти, в някои случаи, същността на която е, че учителят се фокусира не върху ученика и свитата (съученици и приятели). Променящите се обстоятелства живота на ученика, учителя се променя в правилната посока и себе си. Индиректен взаимодействие е по-често се използва в работата с млади хора, които се характеризират с появата на тяхната субкултура.

Когато са изложени на околната среда е обосновано от влиянието на получаване на референтното дружество. Всеки студент има съученици, чието мнение се смята, чиято позиция е необходимо. Това е препратка към лицето му, чрез които учителят организира въздействието, което ги прави съюзници.

Лична и инсталирането на ролята на учителя се появи в поведението му действия, но преобладаването на който и да е от тях води до съответния ефект на личността му върху зеницата.

Функционално, ролева страна на студент взаимодействие с учениците, поради обективните условия на учебния процес, като например контрол на постиженията на учениците. В този случай, личността на учителя, тъй като тя беше подадена извън взаимодействие.

Функционално, ролева страна на педагогическо взаимодействие на е насочена главно към превръщането на когнитивните студенти. Критерият за успеха на учителя в този случай е в съответствие с постигането на студентите предварително зададена. Учителите с фокус върху този вид сътрудничество, тъй като призоваха за външно поведение при определени стандарти.

Убеждаването - система от логически доказателство, което изисква съзнателно отношение към него човека, който го възприема. Предложения, напротив, се основава на схващането, и безкритично включва човешката неспособност да съзнателно контролира потока на постъпващата информация.

Имитация включва идентифициране (усвояване) и синтез. Това генерализирана имитация не е пълна повторение проба например, причинява сходна активност, като качествена разлика. С тази имитация назаем само общи идеи. Тя изисква много повече изобретателност и находчивост, често се свързва с независими и творчески дейности, представяйки първия си етап. По време на разработването на индивидуални повишения за независимост и намалява имитация.