3. Оценките в стените са вписани в таблицата.

Резултатите могат да бъдат представени като графика или като профил.

2. Скала за оценка на постигането на изискванията (YM Орлов) [3, гр. 41-42] (Приложение 2).

Постигане мотивация - желание за подобряване на резултатите, недоволство стигна, упоритост в постигането на целите си, желанието им да се постигне с всички средства на всяка цена - е един от ядрените свойства на лицето, които засягат всички човешки живот.

Многобройни проучвания показват тясна връзка между нивото на мотивация и успех в живота постижение. Това не е изненадващо, тъй като е доказано, че хората с високи нива на същата тази мотивация, които търсят ситуация, за да се постигне, вярват в успешния изход, търсейки информация за преценяване на техния успех, са готови да поемат отговорността, решителни в несигурни ситуации, постоянстват преследването на целите си, приятно ми е да решаване на интересни проблеми, ситуацията не се губи в конкурса, показват голямо постоянство, когато се сблъскват с препятствия.

Измерете нивото на мотивация постижение, можете да използвате скалата - малък тест-въпросник. Скалата се състои от 23 настоящото решение, два възможни варианта по отношение на които - "да" или ". Не" Отговорите, които съвпадат с ключа (кода), обобщено (по 1 точка за всеки такъв отговор).

* отговори "Да", на въпросите: 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 23;

* Отговори "не" на въпросите: 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.

Нивото на мотивация постижение:

-ниско - с около 11 пункта;

-Средната - от 12 до 15 точки;

-висока - от 16 до 22 точки.

3. Също така, в нашето изследване ние ще използваме средната ефективност в образователната дейност на субектите (студенти). Тези показатели са необходими за нас, за да се установи връзката между локус на контрол, нивото на мотивация постижение и постижение в учебни дейности, които ще ни помогнат да се потвърди или отхвърли хипотезата позира по-горе.

2.2 Резултатите от изследването

В първия етап на изследването ние разгледахме нивото на учениците вътрешност с различни мотиви, използвайки техниката на измерване на нивото на субективен контрол.

Резултатите показват, че ориентацията на външни преобладава в групата. Тя се изразява в 55% от учениците. Вътрешност ориентация се изразява в 45% от учениците. Резултатите от общо проучване вътрешност на представихме в класацията:

Преобладаването на външни ефекти на групата се получи по мащаби: Йо, Джон Дали, IP и преобладаването на вътрешния на кантара: идентификатора, аз съм от. Тези резултати са показани в таблици 1, 2 и 3.

Индикатори тествани чрез въпросник USC

На обща скала на вътрешния (Йо) преобладаване на външен фактор се случва в 65% от учениците. Преобладаването на вътрешния наблюдава при 35% от учениците.

По този начин, по-голямата част от учениците са склонни да приписват отговорността за това, което се случва с тях външни сили. Те смятат, че резултатите от операциите и значими събития в живота им зависят само малко по своя собствена дейност.

По скалата на вътрешните постижения в областта на (Еид) преобладаване на външен фактор се случва в 45% от учениците. Преобладаването на вътрешния - 55% от учениците. По този начин, по-голямата част от група студенти са склонни да разглежда напредъка, постигнат и в резултат на собствените си качества проявената активност.

По скала от вътрешност с неуспех (Йоан) външен ефект се изразява в 70% от студентите; вътрешност - 30% от учениците. По този начин, повечето студенти преобладават външна контролна група, която се изразява в предоставянето на отговорността за провала на други хора или обстоятелства.

По скала от вътрешност в семейните отношения (Ис) външен фактор доминира половината от групата, а другата половина е доминиран от интернализация ориентация. Той има чувство за отговорност за значими събития, които се случват в семейството, а другата половина носи отговорността за това, което се случва с други членове на семейството.

По скала от вътрешност в областта на индустриалните отношения (IP) 90% от група студенти се характеризира с външни ориентация. Преобладаването на вътрешния наблюдава в едва 10% от учениците. По този начин, по-голямата част от групи студенти смятат, че по-важно въздействие върху учебната среда и дейности имат случай.

По скала от вътрешност в областта на междуличностните отношения (Те) външни ориентация се изразява в 40% от учениците. В 60% от вътрешния изразена ориентация.

По този начин, по-голямата част от група от студенти смятат, че са хора, които могат да окажат влияние върху партньора за комуникация, за да се установи и контрол на неформални контакти.

По скала в областта на здравето вътрешност (От) външни фактори ориентация се изразява в 35% от студентите, и вътрешност - 65%.

По този начин, по-голямата част от група студенти се чувстват отговорни за здравето.

След изследването, и се изчислява средната смъртност на опитна група ще се изгради профил на UCSC.

Профил USAC група от индивиди.

В следващата стъпка, която проведохме проучване на нивото на мотивация постижение в група от студенти с помощта на везни да се направи оценка на необходимостта да се постигне.

Проучването установи цялостната средното равнище на мотивация постижение в учениците. В 15% е високо; 50% - среда; Y - 35 - ниска. Получените данни са отразени в таблица I и на диаграмата.

Нивото на нужда постижение (брой - студенти)

44,5% от учениците с вътрешност ориентирано проучване на "4" и "5", 55, 5% - с "3". 72,8% от учениците с учебни външни ориентация

с "4" и "5" 27,2 - "3".

По този начин, няма връзка между USC и постижения в учебната дейност.

Установена е корелация между нивото на мотивация постижение и академичните постижения на студентите. Всички ученици с високи и средни нива на мотивация постижение имат отлични и добри оценки, ниски - задоволителни.

Така хипотезата е потвърдена частично. Ние не сме открили пряка връзка между USC и постижения в учебната дейност. В същото време той потвърди връзката между мотивацията и успех постижение в учебни дейности.

Заключения глава 2

1. Няма разлика в постиженията в областта на образователна дейност сред ученици от интернализация на външните фактори и фокус.

2. Има разлика в постиженията в областта на образователна дейност сред високи ученици с висок - средно и ниско мотивация постижение

3. Препоръки за развитието на вътрешност като условие за стимулиране на мотивацията за учене на студентите

Практикуващ психолог в областта на образованието, университетски преподаватели, трябва да вземат под внимание факта, че връзката между вътрешност и мотивация в ситуации на образователна дейност се осъществява от присъствието на вариант и постоянни личностни характеристики, от една страна, и удовлетворение от резултатите от обучението характер, от друга.

За развитието на използването на вътрешното развитие на вътрешния обучение, психологически упражнения студентите, работят с учителите.

За развитието на вътрешност като условие за стимулиране на мотивацията психолози два основни методи на работа: атрибутивна преквалификация и експериментиране с поведението си.

Атрибутивна преквалификация включва: 1) подготовка на познавателните умения, базирани на личните признание; 2) развитие на умения в игри и упражнения в процеса на експериментиране с поведението си по време на домашното на етапа на обучение и психологическа подготовка; 3), и най-накрая се осигури умение специални промоции система, използвана от учителите.

Един от най-важните психологически характеристики на човека, са степента на човешка дейност за постигане на техните цели, независимост и автономия на мярката на поведението му. Нивото на развитие на индивидуалната отговорност в събитията, настъпили на лице, играе важна роля при решаването на различни ситуации: формиране на междуличностните отношения, процесът на разрешаване на конфликти и семейно промишлен характер, по отношение на болестта. Усещане за себе си като човек не може да промени ситуацията, бързо да се адаптират към променящите се условия на света причинява стрес, синдром на хронична умора, депресия, създава чувство на безпомощност и неефективност. Способността да се контролира, от друга страна, е свързан с възможността да направят ефективни решения и постигане на целите си, да се намери възможност за преодоляване на негативните последици.

В съответствие с тези две крайни варианти, които отговарят за последващия резултат от дейността си хора приписват някакви външни сили или собствените си способности и усилия. В първия случай имаме външни фактори, във втория - вътрешен локус на контрол. В съответствие с концепцията на американския психолог Dzh.Rottera, контрол на траекторията е стабилни личностни структури, образувани в социализацията и отразява отношението на човека към различни събития: детерминирана навън (външни ориентация) и вътрешно детерминирана (интернализация ориентация). Степента на обобщение на очакванията на външни или вътрешни събития управляемост, докато толкова високо, че покрива целия спектър на живот и придобива характера на лични разпореждания, определяне на всички съответни действия и повечето от ежедневните умения. Локус на контрол, поради което действа по два начина: като форма на поведение монтаж (в безсъзнание отговорност желание) и лично имущество (съзнателно отношение). Това определя стойността на вътрешния както от научния и от светски гледна точка.

Във вътрешната психология на измерване Вътрешен ниво, използвани в изследването на проблемите на мотивация,

Образователната дейност се счита за проблем на вътрешния локус на влияние в сферата на разпределението на отговорността за успеха или провала на информираност. Обща тенденция показва, че вътрешните механизми са по-успешни в училище и да имат по-балансирана система за саморегулиране. Последното се дължи присъждане на показатели отговорност internal'nym ​​(усилие и способност) в ситуация на успех и външни ефекти (трудност на задачата, както и случая) - в случай на повреда.

Изследване на мотивацията и като вероятността за постигане на успех в студентски учебни дейности показва, че високите нива на вътрешност не се отразяват пряко върху развитието на положителна мотивация за учене. В същото време по-високо ниво на мотивация постижение се отразява на успеха в учебните дейности.

2. Bazhin EF Golynkina EA Etkind AM Метод на изследване на степен на субективна контрол // психологическа списание, 1984 - Т. 5. - N 3. S. 27-36.

4. Man Ванек Г. Ф. Обучение на учители и проблемите на мотивацията постижение и контролни действия // въпроси по психология, 1989 г. - №3. S.75-79.

11. К. Muzdybaev отговорност психология. L. Science, 1983 - 264 стр.

16. Hekhauzen H. мотивация и действие. В 2 обема 2. М: образование, 1986 г. - 453 стр ..

1. Метод UCSC (степен на субективна контрол)

Текстът на въпросника USC

1.Prodvizhenie кариера зависи повече от успешна комбинация от обстоятелства, отколкото на възможностите и усилията на човека.

2.Bolshinstvo развод се дължи на факта, че хората не искат да се адаптират един към друг.

3.Bolezn - въпрос на случайност; Ако ние сме обречени да се разболее, то не може да се помогне.

4.Lyudi са самотни, защото те самите нямат интерес и приятелско отношение към другите.

5.Osuschestvlenie моите желания често зависи от късмета.

6.Bespolezno усилия, за да спечелят симпатиите на другите.

7.Vneshnie обстоятелства - родители и благополучие - да повлияят семейно щастие е не по-малко от отношенията между съпрузи.