1.1. Същността на развитие на детето, движещите фактори на развитие.
Глава 2. Ролята на наследствеността в развитието на детето.
Глава 1. развитие на детето като педагогически феномен.
Образованието като социален феномен е като конкретна форма под влиянието на педагогически идеи, предложени и разработени в определен исторически период, така че това до голяма степен се отразява на резултатите от работата на учителите и възпитателите.
Педагогика външен вид се дължи на необходимостта от по-добро образование на младите поколения. Разпределение на специалната педагогика като наука, свързани с необходимостта да се разбере вече натрупания опит на отглеждането на децата, за да се направи извод от това на някои модели, намерите най-добрите организационни форми, и да се създаде правила и повишаване на ръководството на младото поколение.
Обобщаването на образованието опит, без съмнение, се появи дори и в първобитното общество, когато те започват да се развиват определени форми на поведение, свързани главно с ритуали и церемонии, връзката по-млади и по-възрастни.
Педагогика като научна дисциплина започнаха да се появяват в роб общество. Когато обучението започна да играе важна роля в обществения живот, специални образователни институции бяха създадени специални където следва да осигуряват по-систематично и целенасочено обучение на по-младото поколение за живота. За да изпълнява тези задължения от страна на учителите, необходими педагогически умения и опит. В това, което трябваше да бъде на знанията и уменията, които отразяват обобщение на натрупания опит на обучение? Как и за какво трябва да се ръководи възпитател в работата му върху формирането на човешката личност, подготовка за живота? Кои институции са необходими за прилагането на целенасочена образователна влияние върху младото поколение? Отговорите на тези въпроси трябва да дадат педагогическа наука.
Педагогическа мисъл започва да се оформя първо под формата на индивидуални мнения и позиции по отношение на съдържанието и целите на образованието, отношението на учениците към учителя и норми на поведение; След това тези решения и отчети започнаха да придобиват характера на обобщения. Произходът на теоретичната педагогическа мисъл да бъдат намерени в дълбините на философията, който отдавна е известен като занимава с разбирането на живота науката, търсенето на отговори на въпроси за целта на човешкото съществуване, неговата роля и място в обществото, да се подготвят за изпълнение на своята цел в живота.
В своята система, значително място бе отделено на образование, да представи предложения за неговото подобряване.
Едновременно с развитието на прогресивна образователната мисъл, представлявана интересите и стремежите на масите и е отразена в писанията и практиката на напредналите учител, продължава да развива фолк педагогика. Фолк мъдрост и учения в областта на труда, морално и естетическо възпитание са отразени в приказките, епоси, пословици, поговорки, гатанки, игри и танци, песни, празнични церемонии, както и традициите на семейното възпитание. Фолк педагогика допринесе за съхраняването и предаването на колективното трудово и естетическо преживяване, овладяване мъдростта и яснотата на съдебни решения на трудещите се.
Най-важните условия за това човешко развитие трябва да бъде премахването на старото разделение на труда, правилно организиран труда образование, базиран на промяната на вида дейност, връзката на обучението с продуктивна работа. Те изтъкват изискването за предоставяне на ". всеобщо образование в държавната сметка на всички деца, без изключение, на същото образование за всички на възраст, когато човек е в състояние да действа като независим член на обществото. "
Така че, педагогика като наука за възпитанието се появява на определен етап от развитието на обществото и развитие, се превърна за решаване на все по-разширяваща се компания на отглеждане и възпитание на задачи.
Педагогика като наука за образование дава отговори на често задавани въпроси за образователни цели (какво да се подготвят по-младото поколение), от нейното съдържание и методи (какво и как да се научат децата и младите хора, какви качества, които те носят нагоре), организационните форми (където е и в това, което учебни заведения за извършване на обучение и образование, които използват форми на организация на учебния процес).
1.1. Същността на развитие на детето, движещите фактори на развитие.
Среден (в широк смисъл), насочена образование и обучение формира психически характеристики на детето, а не са само условие за съществуването на нещо, което присъства първоначално генетично обусловено стриктно. Ще подчертая решаващата роля на образованието и обучението като "съзнателно, умишлено процес на повлияване на по-старото поколение на по-младите, за да се създадат конкретни личностни черти, които отговарят на нуждите на обществото."
На първо място, ние се отбележи, че детето - активен, активно същество, а не пасивен обект на медийни влияния. Ето защо, от външните условия на живот, външни влияния определят психиката, а не директно, а чрез процес на взаимодействието на детето с околната среда, чрез дейността си в тази среда. И за да не се говори за въздействието на околната среда, както и за процеса на активното дете взаимодействие с околната среда.
От друга страна, развитието на психиката в края на краищата се дължи на външни условия, външни влияния. Това развитие обаче не могат да бъдат пряко изведени от външните условия и обстоятелства. Тези условия са винаги пречупени през житейския опит на човека, неговата личност, индивидуални психологически характеристики, неговото психическо грим. В този смисъл, външно влияние се осъществява посредством, пречупен през вътрешните условия, за който се отнася уникалността на индивидуалната психика, личния си опит.
На трето място, на детето, тъй като активното вещество се може съзнателно да променят своя собствена идентичност, която е ,. Е, да участват в самостоятелно обучение. Но самостоятелно процес не се осъществява в изолация от околната среда. Среден е мотивиран, в активно взаимодействие с околната среда се среща. Така че тук косвено засяга въздействието върху околната среда.
От всичко гореизложено следва, че едни и същи външни фактори, на една и съща среда могат да имат различни ефекти върху различни деца, юноши, момчета и момичета. Закони развитие психично студент и затова сложно, че много умствено развитие е сложен и противоречиви промени, които са разнообразни и многостранни фактори на това развитие, по-специално на условията за обучение и образование, които, както казахме, може да има различни ефекти върху различни деца.
Не е в движещите сили на развитие, природни особености имат известно влияние върху психическото развитие. На първо място, те са отговорни за различните начини и средства за развитие на психични свойства. Сами по себе си, свойствата на нервната система не дефинират всяка мисловна свойства на личността. Не нормално дете не е "естествен предразположеност", за да бъде смел или страхлив, или продължителна накуцване, мързеливи или работливи, дисциплинирани или недисциплинирани. Въз основа на всякакъв тип нервна система може да се развива с дясната възпитанието на всички социално-ценните черти.
Така например, е необходимо и възможно издръжливост и самоконтрол да се въвеждат в представители на необуздан тип нервна система, както и представител на тиха тип нервна система. Но в първия случай тя ще бъде по-трудно да се направи, отколкото във втория, и на начините и средствата за обучение на необходимото качество и в тези случаи ще бъдат различни.
Втори, природни особености могат да се отразят на нивото на височината на постиженията във всяка област. Например, има индивидуални различия в вродени наклонности, във връзка с което някои хора могат да имат предимство пред останалите по отношение на възможностите за придобиване и една и съща дейност в същото време може да им дават еднакви по отношение на останалите дейности на възможности за придобиване. Например, едно дете, което има заложби на благоприятен климат за развитие на музикални способности, ще, всички при равни други условия, да се развиват музикално-бързо и да се постигне много по-голяма, отколкото постижение на детето, който няма такива наклонности. В този смисъл, хората не са равни по отношение на възможностите за развитие, които имат способности.
Както видяхме, не твърди, че всяко лице, на всяко умение може да се развива на всякакви височини. Все пак, не всеки получава Рафаел, който се дава възможност да се развиват свободно, но само този, "в които седи Рафаел" т. Е. изглежда е този, който има най-подходящи естествени наклонности. Не всеки може да се превърне в Лобачевски или Айнщайн, но абсолютно всички нормални хора са способни на всестранно развитие.
Свързани статии