В този клас имаше едно дете с функции - какво да правя?
Каква е основата и как оправдани страхове от другия родител е годно дали за специални деца присъстват средно училище, как да се осигури правилно пристигането на детето в училище и има ли бъдеще за българския включване, казва ръководителят на психо-педагогическа работа програма "Космически Комуникация" Междурегионално обществена организация за подпомагане на деца с характеристики на психическото и развитието на речта и семейства, психолог Анастасия Рязанов.
За последен път в България свидетел на няколко истории нашумели около уреда деца с увреждания.
Някой се страхува, че предотвратяване рампа намира тук Паркинг, а други са изразили загриженост, че хората с увреждания ще вземат на място за паркиране в двора, а други не искат да видят в неговия старчески дом.
Кой е в състояние да постигне, че през следващата учебна година, момичето отиде в първи клас на същото училище. Проблемът с фотоалбум, ще бъде специално разгледан на заседанието на родителите.
- Ако има редовна класна стая, едно дете със специални нужди, както винаги реагира на родителите?
- Различен. Тъй като обществото е сега по този въпрос не е да се каже, че един. Съответно, хората също споделят различни позиции, дори в рамките на един човек може да съществуват множество гледни точки и позиции.
- За какво зависи кои от тях ще се придържат към мнението на хората?
- В много отношения, от познаването и разбирането на общностите, в които се въртят. Ние споделяме ценностите на тези общности, ние винаги имаме така наречената референтна група - този, с които ние се отнасят техните стойности.
Друго много важно да има опит. Големият проблем, че част от сегашната ни възрастни отглеждат в една култура, където е имало почти никакъв контакт с хора със специални нужди. Следователно, има много митологични представи и страхове: хора мислят, например, че комуникацията с този човек е опасен, че той "може да се предава."
- "Този човек не е като всички останали, аз не искам да общува с него?"
- В съзнанието ни се влияят от много: идеята, че ние слабо разпознават и стойността, която ние съзнателно споделите. Например, идеята за едно демократично общество, основано на идеите на хуманизма, са свързани с включването в общия живот на хората, а не като нас. Те се считат за равни граждани, същите хора, като всички останали, без разделение на "ние" и "тях".
Само добавяне на стойности трябва да имаме компетентност, увереност и знания за това как да общуват, как да живеят, учат и работят заедно, ние се нуждаем практически умения. Изисква опит взаимодействие, а по-скоро опит, толкова по-добре разбираме, че ние вече са получили, че все още не работи, какво можем да направим, или че хората с функции могат да бъдат доста различни.
Когато опит не е - ние сме много уплашен. Този страх дава усещане, че хората с увреждания са опасни - ". За детето ми, за мен лично"
- Ако в един клас има специална дете, трябва да се вземат редица мерки за облекчаване на негативната реакция?
След това можем да се изгради диалог, защото там е много страх, невежество, тревожност родителите трябва да говорим за това. Какви са очакванията? Какво реакция? Какво е страх за децата си и да сте, какви са опасенията? Какво можете да направите, за да се създават отношения? И много въпроси и теми. Това е взаимен процес, както и за специални деца, както и всички останали в класа беше добро.
- Какво става, ако родителите заеме твърда позиция, като каза, например: "Детето ми не ще научите в непосредствена близост до това чудовище"
- И тук се връщаме на факта, че има право. Вие не искате да учи с дете със специални нужди? Потърсете друг. Но първо, трябва да кажем открито, че имаме такова правило, а след това се дава възможност за избор.
- За това включване действително се е осъществило, то трябва да се случи най-малко три важни неща. Първо - насърчаване на съответните стойности - свързана с приемането и разбирането на човек със специални нужди. Идеята, че ние живеем в един свят, едно общество, всички ние сме различни един от друг, но това не ограничава достъпа ни до определени функции, включително и услуги.
Ето един пример, ние учим как учителите на специалисти обект в тяхната област на знанието, математика, език, география .... И, например, е важна част от обучението на учителите в Канада, който ще работи в интегриращо класна стая (т.е., всеки учител), - организация на учебния процес и взаимодействието в класната стая. Там, учителят е по-фокусиран върху процеса в класната стая, по време на работа, когато има някой, който да има по-големи възможности (това е и специална група от студенти) и тези, които са в затруднено положение.
Ние говорим за методите и техниките на работа с деца със специални - как да се повиши участието им в процесите в класната стая, някои помощни технологични нужди, детето може да се придвижвате по-добре и да поемат нови. Например, че е важно да се определи степента, в която детето го разбира, който помага да се концентрира, в която област е бил по-добре е удобно да държи позата или deystvoviya т.н. Това често помага да се визуализира информация, а понякога - само малко по-различна структура от доставките си. Често използване на снимки, предмети, визуално оформление активност в етапа. Някои деца имат нужда да научат умения за организиране на собственото си поведение, самоконтрол.
И за деца с умствена изостаналост могат да се учат заедно с другите, ние трябва да сме в един и същи клас променливостта, ние се нуждаем индивидуални програми. Сега за всички ученици в класа имат програма за обучение, те всички са еднакви, трябва да овладеят четене, математика, химия, пеене и всичко останало. Център за обучение не е дете, и на програмата, както и програмата "влачи" всички деца. Някой разбира се е успешно, някой okazyvyetsya този обем не е на разположение, и някой скучен. В инклузив класни стаи трябва да бъде разнообразие.
Представете си един обикновен химия урок. След като някой го прехвърля на нивото на обучение на силиций като химичен елемент със специални свойства. И някой се учи за съществуването на различни материали в природата. И някой прави проста манипулация на твърд камък. Това е всички различни нива на обучение и програми, но в един и същи клас.
- Много родители просто се страхуват, че ако класът е включване - Намалете темпото на работа.
- В сегашния си вид - Мисля, че такъв риск. В резултат на това учителят често избира онези студенти, които успешно могат да "вървят" за тази една програма, както и всички останали изоставени. Това се случва не само в училищата, но и в детските градини: всички играят или да се направи нещо, а детето с характеристиките на седи в кулоарите.
- това е, включване не се случи?
- Няма време, без усилие, без ресурс. Плюс това в инклузив класове трябва да работят повече от един учител, тя трябва да има помощник, в различни страни, той може да се нарече по различен начин - педагог, личен асистент, преподавател. Този помощник може да си помогнете с характеристиките на детето или целия клас като цяло. Моделът може, в някои страни, както и отделните училища варират.
- Страховете на родителите в сегашната ситуация оправдани? Намалете темпото на урока, а след това детето не мине изпита, а след това не трябва да излизат, след което животът би бил много по-различно качество ...
- оправдава до известна степен. Но като правило, по-големи трудности да възникнат за дете с умствена изостаналост, която остава извън този процес в класната стая.
Но нека да помислим как да направи това, което се нуждае от училище? Очаква се, че училището изпълнява различни функции. Образование - децата да придобият знания. Образователно - и извънучилищни форми на определени ценности, нагласи, поведения. Друга важна функция - освобождаването на родителите, например, така че родителите да могат да работят.
А фактът, че през последните години в големите градове, в голяма конкуренция, всички "изостряне" на чисто образователна функция - това е голяма беда. Ние не забравяйте, само за образователни цели - но, че човешкият живот и лицето надхвърля придобиване на академични знания. Образованието е необходимо, семейства се нуждаят от свободното си време заедно с децата без домашна работа, между другото, е много важно.
- Но родителите пред свършен факт: училището стойността, измерена в точки изпит. Минах изпита - не мина - не. И dalshe- дете е овладял учебното съдържание в класната стая, независимо дали той трябва да наеме учител.
- Да, това е нашето голямо културно бедствие. Това се отнася за всички нас - родители и деца, както и едно цяло поколение като цяло. Изпит система, във формата, в която сега съществува, ориентират към количествените показатели, а не от качеството на развитието на материала и способността да се мисли. Ние падна в капана периодично се обостря дебат по тази тема в обществото, но, за съжаление, през последните няколко години, ситуацията се усложнява от по-лошо.
Плюс това има огромен стрес за самите училища, които задължават да се ангажира с включването и правят, като цяло, това, което те все още не са научили. Ефективността на училища и финансиране са свързани с десетки възпитаници.
Сега включване е много неясно явление. Включване - лозунг, който в реалния живот се превръща в стрес. Въпреки това, включване - необходимо движение в обществото. Бих искал да включване се превърна в естествена част от живота и истински спокойна практика учене сътрудничество и приятелство на хора, както и хора с конвенционални възможности.
- Ти говори за предизвикателствата на приобщаващото образование. Заслужава ли си днес на родителите на деца с увреждания да търсят детето със сигурност ще ходят на училище? Или по-добре да се търси отстраняване?
- Вие трябва да изберете един родител себе си. Някои доведе до положението на правата на човека: "Имам право, и моето дете има право да се учи в редовно училище и да участват в ежедневния живот. А фактът, че животът не е все още много под него начин, не означава, че ние сме в това училище не трябва да излизат. Защото, ако ние не трябва да излизат, а след това тази ситуация може някога да слезе. "
И това е вярно: колкото повече деца има с е в нормално училище, толкова повече училището и обществото като цяло са в състояние да променят нещо. Защото, докато всички хора с увреждания да седят в поправителни училища или дори домашно обучение (има голяма тема, че някои деца и не могат да бъдат държани в поправителни училища), е вероятно, че този въпрос няма да бъде решен на всичко.
От друга страна, има трябва да тежи на собствените си ресурси, готовността за защита на правата на детето. И това е най-добре да се подготви специален училище за това предварително. Понякога това може да отнеме няколко години. Трябва да гледаме напред, независимо дали са на училище, дали знае как да се научи това дете е готово, как да си взаимодействат. Може би аз започвам да се въведе училището за това дете, да общуват с учителя, на когото ще детето в клас, се подготвят за околната среда, в някои случаи, е необходимо специално оборудване и технологии за подпомагане, за някои партньори, които, например, вече знае, бебето ще ви помогне да потърсите да го интегрира в училище класната стая.
Като цяло, това е доста често срещана практика, аз съм виждал тази подготвителна работа в САЩ, Италия. Миналата година, а понякога и от няколко години в някои училище, всяко дете участва в "преход програма". Той постепенно започва да се запознаят с институцията, която ще дойде след две години започва да изглежда, запознати със ситуацията, с учителите. Образователна институция, от своя страна, също започва да се види как сряда, че е готов да се гарантира, че на детето в това училище научих.
Понякога имате нужда от допълнително оборудване, технологии, знания, например, на алтернативни и допълнителни комуникация. Например, не всички деца се радват на пълна реч, и че е необходимо, че училището е готова за това.
Процесът на преместване на дете от една институция в друга обикновено са много сериозен, той трябва да бъде подготвен и трябва да бъдат проводници. В това ръководство трябва да бъде майка, а експертите - заедно те могат да допринесат за неговото включване в един по-добър нов живот.
- Но това е напълно нереалистично към местните условия!
- Въпреки че е нереалистично. Много е трудно да скочи от една ситуация към друга прав: ние не разполагаме с включване, а на следващия ден ние се събуди и веднага започна включване, така гладка и красива; и всичко е толкова голяма, всички приятелски един към друг са, и всеки знае какво да прави.
Необходимо е постепенно да насърчават сътрудничеството между различните институции и експерти в различни области, в интерес на децата. В противен случай, ние всички се намираме в стрес, и преди всичко, на нуждите и интересите на детето, което всички ние трябва да си помисля. Напрежението на учител, стреса в родителите подчертае в родителите на обикновените деца, стрес деца. Въпреки че, всъщност, правя нормални деца могат да се тревожат по-малко на всички участници в този процес, тъй като съзнанието на детето е проектирана така, че ако едно дете няма да каже "ей там дете е специален", може да не бъдат забелязани децата на това.
Имам много такива примери. Да предположим, че един обикновен клас, в този клас има едно момиче и брат си с функции. И съучениците си в продължение на много години, за да отговарят на това брат на различни празници, когато идват да посетите. Тогава растат в по-съзнателен възраст, с изумление се признае, че това е вече възрастен, има някои нарушения. Те не ги види. Когато децата да обърнат специално внимание - те преведе вътрешната нагласа на възрастните в много отношения.
Родителите на деца с обикновен развитие прекалено "печеливш", за да се грижат за деца с увреждания, включително и факта, че човешкият живот е непредсказуем. Ние живеем в един много активен свят, и ние се надяваме, че ще бъдем здрави и щастливи в бъдеще, но ние трябва да разберем, че това е всичко за да се промени. Всеки от нас има шанс да бъде извън системата и да бъдат маргинализирани.
Помогнете на тези, които са слаби и беззащитни - нормално човешко отношение и много важен опит. Освен това, хората с нарушено функциониране, увреждане толкова сходни и несходни за нас, някои от тях имат специални таланти, си виждане за света, специални способности. Опитът на децата и техните семейства могат да бъдат много важни за общността, за обществото като цяло. Като се грижи за специални хора, ние преди всичко да се грижи за себе си - ние сме една общност, в която живеем в един свят.
Свързани статии