Психолог Skorohodova IE
Напоследък все по-често на рецепцията, за да дойде психолог родители, които налагат подобни оплаквания за децата си. Тази жалба за липса на интерес към ученето, трудности при запаметяване и усвояване на нови материали за проблемите с писмо, четене, резултат, поведенчески проблеми у дома, в училище, в детската градина, в липсата на доверие, агресивност и т.н. Всеки родител иска да знае какво се случва с детето си ", защо той не е в състояние да". Доста често можете да чуете: "А какво е забавянето в развитие?". Разбиране на този въпрос може да помогне за психологическа диагностика, която се превръща в една от връзките в общ медицински преглед на детето, които е имал в нашия център. Дете е задължително да се изисква проверка педиатър, neuropsychiatrist и психолог, за целите на правилната диагноза. Това включва психологическа диагностика, ще бъдат обсъдени по-долу. Задачата на психолога е да се установи нивото на развитие на детето, за определяне на съответствието или неспазване на възрастовите норми, както и идентифициране на патологични особености на развитието. Психологът, от една страна, може да даде полезен диагностичен материал лекар, от друга страна, може да избере правилните методи за изготвяне на препоръки по отношение на детето.
Отклонение в психичното развитие на децата от начална училищна възраст, обикновено се свързва с понятието "проблемите в училище". За да се определи отклонения умственото развитие по-ниска успеваемост на учениците, които не разполагат с умствена изостаналост, дълбоки нарушения на сензорни системи, поражения на нервната система, но изостава в учи от своите връстници често използват термина "умствена изостаналост" (DPL). Предполагаме, че тези деца са имали потенциалната способност да учат и да се развиват, но по различни причини не е била приложена на практика и това е довело до появата на нови проблеми в ученето, поведението и здравето. дефиниции на гама умствена изостаналост, е много широко: от "специфични проблеми с ученето", "бавен живот" на "границата на интелектуална недостатъчност." В тази връзка, една от целите е да се прави разлика психологическо изследване педагогическа занемареност на умствена изостаналост и умствена недостатъчност (умствена изостаналост).
Образователна пренебрегване - състояние в развитието на детето, което се характеризира с липса на знания, умения, което се дължи на липсата на интелектуална информация. Образователна небрежност не е патологичен феномен. Тя не е свързана с увреждане на нервната система, както и за образованието на дефекти.
Умствена изостаналост - качествена промяна в целия психиката на цялото лице като цяло в резултат на прехвърления органичен увреждане на ЦНС. Те страдат не само интелект, но и емоция, воля, поведение, физическо развитие.
Нарушения на развитието, определени като умствена изостаналост, се случва много по-често, отколкото други, повече груби нарушения на психичното развитие. Според различни източници до 30% от децата в населението има по-голяма или по-малка степен на умствена изостаналост, като броят им се увеличава. Налице е също основание да се смята, че процентът е по-висок, особено в последно време.
Когато умственото развитие CRA детето е неравномерно нарушения на различни психични функции. Когато това логическо мислене може да бъде по непокътнат, в сравнение с паметта, вниманието, умствена работоспособност. Освен това, за разлика от умствена изостаналост при деца с умствена изостаналост не е, че инерцията на психичните процеси, което се наблюдава в умствена изостаналост. Деца с умствена изостаналост са не само могат да получават и използват помощта, но и да се прехвърлят научат умения на умствената дейност и в други ситуации. С помощта на възрастен, те могат да извършват предложената му работа интелигентност, за да се затвори до нормални нива.
В същото време, деца с умствена изостаналост имат редица функции. че да се различават от нормалните връстници. Те се различават като характеристика на емоционален и волеви и особеностите на когнитивната дейност.
1. Липса на единен запас от знания за околната среда, която обикновено се извършва при определена възраст. Преустановено е необходимо в тази възраст и умения.
2. ограничени представителства, необходими за усвояване на учебното съдържание.
3. незрялост на мислене.
4. абортирани образователни интереси и доминирането на игрите.
5. липса на регулиране на доброволческата дейност и поведение.
7. Много от децата имат достатъчно функции Падеж на доброволно внимание, памет и други по-високи умствени функции.
8. Една от основните характеристики на деца с умствена изостаналост е липса на връзка между възприятие и двигателните функции.
9. забавянето на образуването на пространствени представяния.
10. Липсата на интегрирана активност на мозъка. Ето защо, една загуба в признаването на необичайно представени предмети и изображения, е трудно да се свържат отделните части на модела в един смислен начин.
По отношение на основните причини, структура разстройства прогнози различни изпълнения увисването различават значително един от друг. Има две основни групи:
1.Dobrokachestvennaya или неспецифичен умствена изостаналост. Те включват умствено изоставане, преди всичко свързана с емоционалната незрялост на бебето, слабостта на мотивацията на поведение: естеството на играта на интереси, невъзможността да се воля. Този така наречен неусложнена психическо и психо-физически инфантилизъм.
Психически инфантилизъм - състояние на психиката на детето, в които емоционалните и волеви му съответства на развитието на детето по-млада възраст.
При този вариант, водещата роля е дадена за да се намали скоростта на узряване на фронталните и челно-диенцефални мозъчни системи, които обикновено се предоставят на нивото на развитие на личността, както и формирането на целенасочена дейност.
2 Специфична или мозъчно-органични умствена изостаналост, причинено от увреждане на мозъчните структури и техните функции. Това забавяне в развитието, причинени от нарушения в когнитивната с дейността и резултатите се дължи на повишена изчерпването на психичните функции. Причината за това е патология на бременността и раждането, травматични мозъчни наранявания и заболявания на първите години от живота. Това забавяне, наред с други неща, се проявява в различни нервно-психически разстройства.
Клинична таксономия ANW.
Основните клинични видове умствена изостаналост, разпределени в съответствие с принципа на произход. отличава:
1.ZPR конституционен произход. Това е така наречената хармонична инфантилизъм. При този вариант, емоционални и волеви е на по-ранен етап на развитие, до голяма степен приличат на нормалната структура на емоционална складови малки деца. Характеризира се с преобладаването на емоционалната мотивация на поведението, повишено настроение, непринуденост и блясък от емоции в тяхната повърхностност и нестабилност, лесно податлив на внушение. Трудности при обучението на тези деца в по-ниските класове са свързани с незрялост и мотивационно сфера на лицето, като цяло, за разпространението на хазартни интереси. Често психически инфантилизъм комбинира с инфантилен тип тяло.
2.ZPR соматогенна произход. Този тип аномалия се дължи на дългосрочно соматични дефицит от различен произход: хронични инфекции и алергични състояния, вродени и придобити малформации на соматични сфера, главно болест на сърцето. По-бавното нарастване на тези деца значителна роля принадлежи да се противопостави на умора, което намалява не само обща, но и психическото тон. Често има забавяне и емоционално развитие - соматогенна инфантилизъм, което се дължи на редица невротични усложнения - несигурност, плахост, промяна в настроението, свързани с чувство за тяхното физическо малоценност, а понякога и с режима на определени ограничения и забрани, които са системно отслабени или болно дете.
3.ZPR психогенен произход. Този вид умствена изостаналост е свързано с неблагоприятни условия на възпитание, които възпрепятстват правилното формиране на личността на детето. Неблагоприятни условия на околната среда, произтичащи по-рано, с продължително действие и имат травматичен ефект върху психиката на детето, може да доведе до трайни промени нейната сфера нервно-психически. Първите нарушения на автономната функция, тогава всички психически, особено емоционално развитие. В тези случаи става дума за патологично развитие на личността. ANW психогенна се наблюдава предимно в ненормалното развитие на личността от типа на психичното нестабилност. често при явления gipoopeki - условия за пренебрегване, когато детето не е доведен до чувство за дълг и отговорност, не стимулира развитието и когнитивната дейност, интелектуални интереси и нагласи. Патологичните характеристики на незрялост емоционален и волеви (под формата на лабилност, импулсивност, повишена внушаемост) тези деца често са комбинирани с недостатъчно ниво на знания и разбиране, необходим за овладяване на учебни предмети.
Вариант ненормално развитие на типа семейство идол е причинена, а напротив, свръхзакрилата. Детето не е всели черти на независимост, инициатива и отговорност. В този случай детето, заедно с малък капацитет за воля, формирана характеристиките на егоцентризъм, егоизъм, нежелание за работа, инсталирането на постоянна грижа и попечителство.
Вариант развитие на личността на невротичен тип е по-често при деца, в семейства, в които има дисхармонични отношения между родителите, докато разводът, липса на топлина в комуникацията между родителите и детето, груб, жесток, деспотичен, агресия към детето и останалите членове на семейството. идентичност често е с формата плах, уплашен. Емоционална незрялост за това дете се проявява в липсата на самостоятелност, нерешителност, ниска активност и инициативност, неувереност.
4.ZPR церебро-органичен произход.
Този вид умствена изостаналост заема основно място при тези аномалии в развитието. Това се случва много по-често, отколкото други видове, има по-голяма стабилност и тежестта на нарушенията на двата емоционални и волеви и познавателна дейност.
Изследването на историята на тези деца често показва наличието на нестабилна органично заболяване на нервната система, често остатъчен характер патология на бременността (тежка токсикоза, инфекции, интоксикации, травма, кръв несъвместимост между майката и плода от различни фактори, недоносеност, раждане асфиксия, заболяването първите години от живота, и т.н. .d.) Според някои оценки, почти 70% се дължи именно на такива нарушения ЗТР. Тези деца имат забавяне в развитието на свързани с възрастта фази: на детето по-късно от началото на нормалния да пълзи, да се изправя, ходи, говори, че по-късно формира различни умения, етапи на игра активност. Често има закъснения физическо развитие (недоразвитост на растежа на мускулите, липса на мускули и съдовия тонус). Често е налице обща недохранване. В неврологични условия. hydrocephalic често се появяват феномени, нарушения черепно-мозъчни инервация ефектите на васкуларния дистония и други. За това изпълнение, АКР често се използва терминът "минимална мозъчна дисфункция".
Детето не е жизненост, яркост емоции. Тези деца се отличават с слаб интерес към оценката, ниско ниво на претенции. Внушаемост изразено особено силно, има елемент критично. За една игра се характеризира с бедността на въображение и творчество, монотонност и еднообразие.
От когнитивната дейност в този вид умствена изостаналост, поради влошаване на паметта, психични процеси внимание инертност, тяхното забавяне и намаляване на превключваеми и deficiental отделните корови функции (изостаналост фонемното слухови, зрителни и тактилни, оптично устройство на синтез, моторни и сензорни аспекти на речта, дългосрочна и краткосрочна памет, координация зрително-моторна). Често се среща в промяна на ориентацията на "десния ляво", феномена на огледално отражение в писмото. Следва да се отбележи определено място и мозайка от отделни нарушения на мозъчната функция. Поради това някои деца най-вече имат затруднения при овладяване на четенето, а други - писане, третият - на резултата, четвъртата най-голяма шоуто липсата на двигателна координация и т.н.
Диагностика на заболявания детско развитие са тясно свързани с психологическото консултиране на родители, настойници и т.н. инспектирани детето, по време на която разследва оплаквания, коментари от преподаватели, учители, историята на неговото раждане, развитие, обучение, характер, начин на поведение у дома, училище, детска градина. По време на разговора с детето си оценява общия развитие на детето, поведенчески и емоционални му характеристики. Всичко това допринася за определяне на поведенчески разстройства. На следващата задължителна стъпка психологическия преглед е да се диагностицира интелектуалната и когнитивното развитие на детето: Процесите на внимание, памет, мислене, реч функции, писане, броене, четене. Тъй като основните средства, използвани за тази цел, са стандартизирани процедурите за изпитване. Един добър допълнение е невропсихологични диагностика, насочени към определяне на специфичните трудности за учене на децата от началното училище. Също така, има диагноза емоционално сфера: използва проективни техники (тестове и чертежи на различни теми). Въз основа на тези резултати предоставят конкретна съвети и препоръки за преодоляване на изоставането, компенсацията на дефект, адаптирането на училище.
Характеристики на отглеждане и възпитание на деца с умствена изостаналост
Свързани статии