В учебния процес
За дидактически изкуство включва факта, че disaccustoms мислят.
Станислав Йежи Лец
Проучване Въпроси теми:
1. Какви са основните противоречия на образователните процеси са konfliktoobrazuyuschimi?
2. На трансформацията на материала, изпратено до конфликт-ING действие?
В културно-историческо подход на процесите на образуване на Виготски се считат, от една страна, както prednazna-chennye за разрешаване на противоречията на обществото, с Дру-гои - като притежаващ противоречив характер. Ние се придържаме към този конкретен подход и след L.S.Vygot небе и неговите последователи вярват, че конфликтът е механизъм за развитието на човешката дейност-STI и, съответно, на лицето.
Реализация на сложни функции и възпроизвеждане на излъчване на пазара на културата и в същото време развитието на човека и цивилизации-ТА е възможно само при условие на продуктивен Позволете-ТА на някои основни разлики.
Сред тях са противоречията на основната цел на образователните системи. От една страна, тя трябва да бъде в състояние да предава на новите поколения на опита на предишната и znĂ-измамник се натрупват и да се възпроизвеждат културни традиции, но в същото време тя трябва да предостави за преодоляване на стереотипите, обличане и остарели форми и методи на дейност, осигуряване на развитие и напредък.
Оттук и несъответствието между поколенията от износване.
По-възрастното поколение, по очевидни причини, претендира да контролира развитието на следващото поколение, като в същото време да се разчита на появата на независимост и отговорност, Sti. По-младото поколение, както и по очевидни причини Streit-, клони към самостоятелност и независимост на възрастните хора.
Образователният сектор, със своите училищни институции пъти-лични нива, от детски градини до университети, служи като твърда формална организация, търсейки подреден-чит и натрупани, както и за трансфер на знания и методи на по-покрити, и да направи трансфер на процесите, както и хора, включени в тези процеси. Този вид ангажимент за рационализиране и орга-mations има основаването си в социалната история на SA-IIR институт по образование, но в същото време процес UGLE Дения знания и начини на откриването му на има индивидуализъм-лизира характеристики, всеки път, когато търси Rum Cay колективен организация.
Доказателство за необходимостта и значението на общественото образование, тъй като оставя от уравнението задължително. Едно дете в едно общество, осъден на зряла възраст след определен образователен институт. Въпреки факта, че училището е в повечето случаи е желателно за детето, в началото на училищния живот до голяма степен включва преодоляване съвсем естествено, но не и в този случай, на детето спонтанно-ност. Това противоречие е регулаторната система и устройството на човека, включени в нея се засилва през втората и третата от училищна възраст и изглежда, че е много проблематично GP-отглежда: кой е обект на образованието?
Един от най-противоречивите страни на формиране на дългосрочна дейност е оценката. прецените какъв е проблемът се представя като определено ниво на един много специален вид дьо твоя елф, където материалът преобразуване действа работник-ност на друго лице. педагогическа Ефикасност "вградени-zheny" трябва да бъдат оценени, тъй като е на труда ЛИЗАЦИЯ за доброто на обществото; работа, платена от обществото. Man студент, превзема с какво друго - тя учи юрисдикцията трябва да бъде в състояние да свържат своите постижения с об проба. Но това е предмет на оценката? Как педал Гог е отговорен за това, което се случва в учебния процес? Той е много специфичен и, най-важното, разбира се, но все пак част от системата. Не е дали той трябва да споделят отговорността с тези, които той преподава?
Изпълнението на противоречията на образователните процеси в сегашната система конфликт може да бъде представен в п-Делхи, построен от три подсистеми: външната (междуличностни
ПРАВИТЕЛСТВЕНА) връзки и взаимодействия: вертикална и Хори-тал; вътрешни (личностни) и самостоятелно взаимодействия: вертикална и хоризонтална; Външно предмет трансформиращо действие.
По този начин, моделът представлява пет идеални видове конфликти, които водят до образуване на фактор е материалът на конфликта.
1. Материалът на конфликта е състоянието на системата за йерархична дългосрочни отношения. Възниква конфликт, когато се интерпретират взаимодействие и / или собствен деи следствие на: а) като почти стабилно състояние или субективно статута изпращане; б) като пречка при формирането на про-отстъпване желания статус. В този изключителна-нителна обект взаимодействие може да бъде практически LU-bym и действително се използва като причина или средства (ла съдържание tentnoe).
Конфликтът се разгръща като външен, междуличностни. Едната страна със сигурност ще надарен с експертни функции, т.е. тя засяга признаването или непризнаването на статута в твърдението. Естеството на взаимодействието се определя като защита, предварително формоване или състояние kazyvanie.
Този тип конфликт е характерно, когато за установяване на отношения с учителя, както от значителна фигура. Важно е да се уверите, че зад белязан признати. Важно е да се провери автентичността и допирната-ността на съществуващите отношения. Т.е. изисква достатъчно доказателства, направена отношения. В тази задача, се получава, са от учителя, извършвани единствено за признаване постиженията-ТА. Самото естество на задачата, както и работата с всеки не-академична или образователни материали може да бъде различен от гранична проверка и резултатите от висока ефективност до пълни и непрекъснати изисквания за участие недоразумение или оценка.
Любопитното е, че в зависимост от желания статут DEMONSTRA-нето на образ за себе си, не е задължително да бъде позитивен план.
2. Материалът на конфликта е показател за идентичност, принадлежност, "Аз съм същият (еднакви) като. "; "Аз съм не по-лошо, отколкото. "; "Аз отговаря на критериите по групата." Конфликт B tuatsiya появява в тълкуването на външните отношения, като отхвърляне, дискриминационно, usomnevayuschego, диференциране. Истинският действие, този материал може да се подава директно (латентна-ING съдържанието) и се използва като начин означава. концентрация
phlyctenas разгръща като външен, междуличностни. От едната страна се появява като представляващ идентификация-onnuyu група. Естеството на взаимодействието се определя като D alizatsiya (основание да.) Индикиращите знаци.
тип ситуация, характерни за възрастта и пола или други аксесоари група povoy. Особеността на този вид е, че самият факт, че са под въпрос, тъй като на тази група, се твърди от една от страните. В този вид конфликт може да бъде ангажиран и трета страна, но е в процес на диск трябва да се разглежда само като укрепване на ресурса, или, с други думи, допълнителен аргумент в полза на про-TIV или факта за принадлежност.
В действителност, тази ситуация е училище може да направи Въглен подобни преследване на постиженията, с акцент върху определена група норма или предизвикателно поведение с очакването, че тя ще бъде видяна от същата възрастова група или с която контакт трябва да бъде реабилитиран или построен. Също така често причина за появата на този тип конфликти ситуация-ТА е прав: "Защо тя може, а аз не мога?"; "Защо трябва за това е" 5 ", а аз" 4 "? и т.н.
3. Материалът на конфликт се определя ( "ovnutren Най") прекъсване на външното цел материал. Буквално, нещо, което изисква промяна, реализация, но за това трябва да се преработи усилие, защото стереотипа на преобразуване, което не се задейства.
Конфликтът възниква въпрос за себе си: "Ка-Ким начин да се възстанови целостта (непрекъснатостта) предварително значителни материални?". Тук са изправени от една страна, по време на инерционно действие се реализира по модела без да се отчита външно прекъсване, от друга страна, като контра-действия образа на действието, спиране инерцията и с неговия предмет-те пауза. Конфликт разгръща като вътрешно NY и представлява значителен страничен преодоляване Leniye "материал резистентност", поради мобилизация ИМ минути, създаване на ресурсите, с които времето ryv елиминира и възстановен цялост или непрекъснатост на движение на изображението. Конфликтът участва потенциално равни "I" огнища станции, чиито сблъсък се определя априори ценна Стю предмет компетентност.
Точен модел на този тип ситуации е задача обучение. В случаите, когато това наистина се начисляват; когато се решава независимо от външната страна (учител или някой друг) оценката. И това е важно, че този вид проблем и затова е Xia обучение, не са познали за решаваща очевидна
и прост процес на преобразуване и изискват значително напрежение zheny, свързани с преодоляване на стереотипите известна спортна-sobov; изисква "пробив" за новия ресурс да, Зак repiv постижение, да получите ефекта на образователна.
4. Материалът на конфликта е чувството за собствена стойност. ситуация Con-конфликт възниква като реакция на някои Obra Zoom предизвикани от спада на самочувствие, т.е. като отговор недостатъчност. Както насрещно акт изпълнява психо-защитен ефект, влошаване съпротива samoot износване. Конфликтът се разгръща като вътрешен, в ко-тор участва podinstantsii "I". Един от тях, в качеството, която има за цел намаляване и реализирането обвинението на провал, Orient Роуън по перфектен образ на "I" и от друга страна, да се защитят, по-raschena да изпитате "I" и се ангажира с опазването на съществуващото изображение. Герой вътрешен възможности за комуникация, определени "I" на самосъхранението от отрицателния-tsaniya отрицателни характеристики, дискредитирани znachimos мна ситуация и т.н. psihozaschitnyh ресурси и опит за тяхното повторно alizatsii.
Този тип ситуация, често по невнимание (или Umysh-ствено) провокира учителя определя оценката, която ученикът не очаквах. Несъответствието между прогнозните и повторно официални оценки придобива характеристиката на вътрешните flicts против, ако бъде прието решение учител никакво съмнение в справедливостта. Появят едновременно две оценки: В желанието си да май и реалното. Опитните ситуацията: "Аз не може да (не можеше), а след това аз съм по-зле, отколкото аз мисля за себе си? Не, това не е "Това е -" това не е така "- това е необходимо, за да се докажеш. Доказателство е и съвместно вземане на решение мач особен проблем, свързан с търсенето на самоопрашват, ravdaniya или компенсация от типа "а. ". Основната цел - това е да не се губи позитивната нагласа самостоятелно.
5. Материалът на конфликта, е чувството за отговорност. Конфликтът е също, както и в 4-ти фактор, безпроблемно се покае, като следствие от липсата на успех, невъзможност да се постигне желания резултат, като очакване на едногодишния срок, който за провал. Въпреки това, тук от страна на участващите Raspaud lozheny подобни вертикални, тъй като една от страните по височина тъпо от името на "суперего". В конфликта изправени деи следствие, насочени, от една страна, за изпълнението на отговор-stvennosti (версия samosanktsionirovaniya - се е назначен наказанието на неговите страсти) и избягване на Сан ktsii - от друга. Конфликтът се разгръща като вътрешен podinstantsy с "I" притежава потенциално неравно ресурс, като един пример, прилагайки относителни
Този тип конфликт е герой преживява депозитите на собствената си вина за провал, бездействието и неспособността. Правилно, но конфликтът е, от една страна, признаване на вина (това е без значение дали са налице обективни предпоставки за това) и се стремя да се реализират-наказание за това, адекватна степен на вина; а от друга - се опитват да се предпазят от самонаказание чрез търсене смекчи-ващи обстоятелства. Ето още няма опити за всички оп-Ravdan напред, но "това е много не искат да изпълняват Нака-плетиво." Този тип интра- конфликти се проявяват в ограден поведение (дете се наказва odinoche-stvom); при вземането на "Аз съм лош" статут ", се проваля", "Аз съм слаб Дру-GIH" и т.н.
Въпреки това, в някои ситуации фактор на преподаване и учене "3" е с предимство и предварително минна става желателно.
Пет-фактор модел на конфликт
1. системи статус ierarhiziro баня IU връзка-NY
2. идентичен-ност-ност консумативи
3. Break-ност във външния обективен материал
Свързани статии