ТИПОВЕ И ВИДОВЕ ПАМЕТ
За да се характеризира човешката памет не е достатъчно да се каже, че тя
добър или лош. Паметта може да бъде добър по отношение на една
обекти и лошо в сравнение с другия. Има безброй нюанси
различия памет. Въпреки че повечето хора са смесени видове памет, но
много хора имат един вид преобладава, която отличава класификация.
Има два основни вида памет:
С паметта на изображение включва: зрителен, слухов, мотор. същото тук
Тя граничи специална памет за чувства, емоции - емоционална
памет. В чист вид, те са рядкост. По-често смесен
Тип: зрително-моторна, визуална, слухова, слухов-мотор.
Motor памет изразена в запаметяване и възпроизвеждане на движения,
тя е в основата на развитието на двигателните умения (каране на колело,
плуване и т.н.). В основата му са образувани всички умения, като се започне с
протозои, при последващото функциониране на паметта на мотора не е "премахнати", но
Това става по-сложно.
Емоционална памет се изразява в спомняйки си и възпроизвеждане на емоции.
Това е изключително важно условие за човешкото мотор на растежа. значение
емоционалната памет е, че тя увеличава богатството и разнообразието
емоционалния живот. Източникът на сетивата не е единствената реална,
но също така и в миналото.
памет. Както самите имената на тези два вида памет
определено време на задържане на материала.
В този случай, за разлика от дългосрочната памет, която се характеризира с
продължително запазване на неговата материал след многократно повторение и
възпроизвеждане. Краткосрочната памет се характеризира с много кратък
постоянство след един много кратък и възприятие
незабавно възпроизвеждане (първата секунда след възприемането
материал).
Терминът RAM означават мозъчните процеси
реклами директно прилагане на човека е изтекла
операция действие. образува "работа сместа" в RAM на
материали, идващи от краткосрочното и дългосрочното на
памет. Досега тези неща работи, той остава отговорност на
RAM.
Критериите, приети за разделение на базата от паметта на видове (в зависимост от естеството
умствената дейност - образно и словесно-логическо, естеството на
цели за изпълнение - доброволно и принудително, за срока на действие
обезпечаване и запазване материал - краткосрочни, дългосрочни и
RAM), са свързани с различни аспекти на човешката дейност,
това проектиране не е един от друг, като органичен единство.
Възраст функции са и видове памет.
Първоначално, по-младото ученикът се учи по-добре визуален материал:
обекти, които обграждат детето, с които той работи,
графични обекти, хора. продължителността на запаметяване
материал е значително по-висока, отколкото запомняне вербална материал.
Ате да говорим за модели на вербален материал, а след това всички
С течение на по-малките деца по-добре си спомням думите на
назоват елементи (специфичен материал), отколкото на думите за
абстрактни понятия (абстрактно материал). Учениците се съхраняват в паметта
като бетон материал, който е фиксиран в памет подкрепи
графични модели и са значими от разбирането, че
Спомних си. Още по-лошо запомните дадения продукт, който няма
разчитане на визуалния образ (името на географията, не са свързани с
карти, описания), и не е от значение в усвояването
какво се помни.
Резюме материал - също: да се помни този абстрактен
материал, който е обобщение на набор от факти (отношението между
определен географски явления). От друга страна, студентите с трудност
запаметява абстрактно материал, ако не е описано в определен
материали (например определения, ако те не се засилват
примери).
По-специално с форма на природата на паметта на младшите ученици очевидни в
че децата се справят дори и с такива трудни техники за запаметяване,
като корелацията, разделението на части от текста, при условие, че се разчита на
яснота на илюстрацията.
По-малките ученици достатъчно умствена действие обобщение
има избор на някои общи характеристики на различните елементи. лесно
влезе във владение на децата на тази възраст и класификация.
Принудително памет продължава да играе важна роля в
натрупването на опит с деца от началното училище, особено от гледна точка на тяхното активно
дейност.
На тази възраст, предимство е очевидно-образна
памет. Тази функция на по-малките ученици се дължи на оригиналност
други психични процеси, както и първата мисъл. Децата на тази възраст
започне да придобие способността да се мисли логично, за да се установи
причинно-следствените връзки и взаимоотношенията между обекти и явления, но
може да го направи само по отношение на конкретни, образно представено
Отношения. Тяхното мислене се характеризира като специфична форма, която
Тя идентифицира необходимостта от ясна организация на прехвърлянето на материал през
пряк опит.
Визуално-образна природа на паметта и съсредоточаване върху точното усвояване на
Той предположи, че учителят, води до по-специално с памет, както
буквален (дословно възпроизвеждане на това, което си спомням).
Буквалност памет се проявява в по-малките ученици, които играят
текстове.
Буквалността запомняне обогатява активния речник на детето:
развиващите литературен изпълнява това помага за овладяване на научните
концепции. Трети курс дете има "думите" под
възпроизвеждане на материал. Буквалност възпроизвеждане на материал
Това е показател за произвола на паметта. Но, това е положителна
функция памет съхранение буквално края на първоначалния
Училище започва да пречи на творческото развитие на паметта и как
следователно пречи психическото развитие на детето. Поради това,
като се започне от първия клас, трябва да е на едно ниво с отчитане на конкретните
Памет да научи детето да се помни, логично, преподавания материал да се разпределят
най-важното.
Свързани статии