Математика MKOU училище п. Учител Cobra

Целта на това развитие. покажем техники за използване на открито задача за усилване на ефекта от развитието на урок (по-специално, в разкриването на творческия потенциал на ученика) и формирането на ACU студенти.

Закрит и открит задачи.

Повечето от задачите на учебник по математика - това е от затворен тип задача. състояние проблем съдържа всички необходими данни изрично. Методът на решение е известно и се състои от верига за професионална операции. Правилният отговор на проблема е решен еднозначно.

В отворено състояние на проблема ", замъглено", съдържа несигурност. методите за решаване варират. Разрешено произволен брой възможни отговори.

За да реши проблемите на живот е много важно, за да може да се реши с отворен проблем. Такива проблеми дават възможност за развитие на творческия потенциал на ученика, за да го подготви за прилагане на знания в различни ситуации, и по тази причина, към пълно изпълнение на изискванията на новите образователни стандарти.

Методи за използване на отворени задачи.

Мотивационното част на урока.

Тя е специално подбрана система от оригинални предмети от изненади, интересни факти, които могат да предизвикат изненада студент. Този уред осигурява мотивацията на учащ за изследвания и развива любопитството му. За да се компенсира за претоварване на информация за целите на пробуждане и активност на търсенето най-добрият начин да се даде възможност на учениците към интелектуален труд е акт на изненада.

- изненада на ученика на проблема (противоречие, което не трябва да бъде)

- изненада от фактите, изложени в съобщението,

- "Non-математически" в началото на урока.

- в началото на урока показва използването на материали, които все още трябва да бъдат проучени.

5, 6 клас (в зависимост от CMD)

Учител показва на борда на няколко многоцифрени числа и, без да се правят каквито и да било изчисления, се казва, че определен брой се дели на 2, а другият се разделя на 5, 9, и така нататък. Г. Студентите имат право да се провери коректността на учителя, като се използват калкулатори. Учителят задава въпроса: "Как е той (учителят) е разбрал за това, каква е същността на фокус?" Най-често учениците са отговорни, че цифрите са специално подбрани за урока, изчисленията са направени преди урока. Освен това се предлага един експеримент: ученикът пише на дъската, на произволен брой мулти-ценен, за което учителят казва, че тя е разделена точно (не се дели), 2, 3, 5, 9. Те проверяват на калкулатор. Експериментът се повтаря няколко пъти, учениците убедени "фокус" ефект и са готови да го научат.

"Операции с фракции"

Учителят започва урока с откъси от историята Averchenko "Belmesov":

... Седни, брат, Иван! Kulebyakin, Иля! Ами ... да ни каква част кажа.

- фракция е част от редица.

- Да? Вие мислите така? Е, ако аз nabyu изстрел пистолет, това е част от това, което си номер?

- Това изстрел не е същото - бледи устни се усмихнаха Kulebyakin. - друго.

- Откъде знаеш, аз ви попитах какъв удар. Може би аз ви попитах за изстрел на пистолет. Сега, ако сте били, Kulebyakin, по-умен, щеше да попита: какъв удар Искам да знам - за лесната и смятане ... и на моя утвърдителен отговор, че на последно място - трябваше да каже: "аритметична фракция е - и така нататък" ... е, сега ли да ни кажете какви са малка част.

- Обикновено фракции се - въздъхна обезсърчават Kulebyakin - както и знак.

- Какво друго? Какво друго е прострелян, а? Е, кажи ми!

- Не още - Kulebyakin разпери ръце, сякаш искрено съжалявам, че не може дори да се срещнат с някои фракция неутолима изпитващ.

"Прости и съставни числа"

5, 6 клас (в зависимост от CMD)

"Средното аритметично на няколко номера"

5, 6 клас (в зависимост от CMD)

Оборудване: електронна везна (домакинство) и грах.

Учителят демонстрира опита: "Искам да науча много от грах. Как мога да направя това? (Претегля на везните). Имам модерни електронни везни, които показват теглото, дори на леки предмети, но те не отговарят на грахово зърно (изненада от противоречия: модерен инструмент може да не показва теглото на обект). Откъде знаеш, че много от грах? "... (ученици хипотеза)

"Най-късото разстояние между две точки на сфера"

Учителят започва урока с историята:

От Ашхабад до Сан - Франциско изпрати самолет (учител показване на картата местоположението на градовете). Стюардесата обявява: "Нашият самолет лети по най-краткия път." Сред пътниците е известен полярен изследовател Морозов - Stuzhin. Чувайки думите й, той помоли да го събуди, когато самолетът е над Северния ледовит океан. Навсякъде около засмя: Ашхабад, Сан - Франциско и изведнъж - на Северния ледовит океан!

Какво мислите, защо полярна реши, че самолетът ще лети над Северния ледовит океан, полярна шегува или сериозно? (Учениците хипотеза)

Учителят държи портокал с умишлено дебела кожа. Диалог в поредица от въпроси:

- Защо имам един портокал?

- Къде портокали в магазина? (Където те растат портокали?)

- На какво основание купувачът избира при закупуване портокали? (Размер, нюанси на цвят, мирис, визуални оценки на дебелината на кожата, ...)

- Купуването на портокал, каква част от цената, която плащаме за корите?

- Оказва се, че размерът на портокалова кора е приблизително равно на обема на сочни част на плода, тоест, почти половината от парите, които плащат за пилинга.

- Смятате ли, че в оранжево, която държа в ръцете ми, кора с дебелина? (Да)

- Купуването на портокал с дебела кожа, можете да получите основно кора и заплати, съответно, по-голямата част от разходите за него, също.

След това можете да почистите оранжево, преса (смачкване) кора и да визуализираш приблизителното равенство на обеми от плодове и кора.

Горните примери започват организацията (мотивационната част) урок ви позволява да създавате всякакви студент ACU:

поставяне на цели, прогнозиране, планиране, самоконтрол, оценка: регулиране.

Когнитивна: умишлена и произволно съчетание на изказването, изграждане на логическа верига от разсъждения, участие във формирането и формулирането на проблема, моделиране.

Съобщение: способността да изразяват мислите си, в съответствие с условията на комуникация, планиране на образователно сътрудничество с учителя и съучениците си.

Характер: създаване на комуникация между студентите с възпитателна цел, дейност и нейното мотив.

Използвани материали от сайта: