Удобства самочувствие и когнитивно деца в предучилищна възраст оставени без родителски грижи

Когнитивно развитие - развитието на всички видове психични процеси като възприятие, памет, формирането на понятия, решаване на проблеми, въображение и логика.

Там се посочва в предучилищна възраст с форма на основата на интелигентност, а усвояването на оформени форми на знание носи детето да се разбере на обективните закони на логиката, то допринася за развитието на концептуалното мислене. В края на предучилищна възраст детето се развива основно виждане за света и началото на философията.

Най-лошите последици за емоционалното развитие на детето е раздяла му от майка си и израснал в дома на бебе на шест месеца или една година след раждането, т.е. в момент, когато на връх обич. Ако децата са отглеждани в домове бебе, заслони и др не са в състояние да се поддържа стабилна връзка с един възрастен грижат за тях, те не са способни на силна привързаност, но може да се разграничи от непознат, които ги хранят и се грижи за тях.

В същото време, има данни, които показват, че децата, опит шок травматични преживявания допринасят за загубата на чувството за сигурност. Тези ситуации се характеризират с голяма сила на удара, застрашаващи живота и благосъстоянието на детето. Те могат да бъдат причинени от атаките на животни, особено кучета; появата на непознати: боеве; пил алкохол и разрушаване; побой или убиване на роднини или близки пред децата, последиците от прехвърлянето на бедствия, войни, експлозии, смърт на близки, насилие и злоупотреба с деца.

Когато имате стресови ситуации, в краткосрочен план на детето губи чувство за сигурност. Тези преживявания са къси. Но те имат силно въздействие върху психиката на детето. Такива ситуации могат да бъдат загуба или заболяване на родител, за скарване с връстниците си, чужденец среда извън семейството (език, култура), нехармоничен семейството, смяната на местоживеенето, невъзможността да се отговори на очакванията на семейството и т.н.

Когато получите постоянна стресови ситуации при деца изглежда беззащитен. Тя може да се случи, когато опитът на едно дете на семейни конфликти и противоречия в образованието, в училище, на появата на нов член на семейството (втори баща, мащеха, брат, сестра), враждебна, насилие семейство, рязка промяна във вида на образованието, приемно семейство, чрез поставяне на детето в някой друг семейство, посока институционализирането му, преминаването на съдебното производство, отхвърлянето на неспособността на семейството, за да се справят с натоварването на обучението, враждебно отношението на родители, учители, и отделянето от семейството, промяна на училищната общност.

Емоционален лишаване допринася за нарушаване на психическото развитие на детето. Тя се крие във факта, че детето няма грижи, грижи, обич, в резултат на това той не се чувства привързаност към родителите си, прекъснато неговото развитие. Причината за това може да бъде отделят от майката, неспособност на майката да се създаде емоционална, приятна атмосфера, хоспитализация на детето, посоката си в институция, тежко заболяване, и др.

Според учените, за да открият последствията от опитни травматично, стресови и кризисни ситуации могат да бъдат трудни при деца, тъй като те са ясно изразени чувство на несигурност, безпомощност, страх, нарушения на присъединяване, което впоследствие се отразява на нивото на интелектуалното развитие.

Липса на интелектуалното развитие на детето и може да се изрази в отслабването или неоформени, неразвити когнитивни процеси, вниманието нестабилност, лоша памет, лоша развитие на мислене (визуално-образен, абстрактен и логично, вербална и т.н.), с ниска образованост и т.н. Предизвиква ниско интелектуално развитие може да бъде различен от повреда на мозъка, на липсата на нормален учебно-среда (педагогическа занемареност). Липса на внимание на интелектуалното развитие на детето, може да доведе до сериозно изоставането в училище и невъзможността да продължат образованието си в средно общообразователно училище с диагноза "умствена изостаналост". Това, от своя страна, се превръща в сериозна пречка по пътя на взаимодействие с другите и със света като цяло. Психологически изследвания на нивото и характеристиките на интелектуалното развитие на студентите показва, че нивото на вниманието и паметта на учениците няма значителни отклонения от нормалните стойности. Въпреки това, проучвания показват, недобре оформени картина на света, се увеличава за ситуацията, която се проявява в областта на когнитивната невъзможност за решаване на проблеми, които изискват вътрешни операции без да разчитат на конкретни действия, в намаляване на развитието на мислене.

Най-ясно изразеното спад в словесна - логическо мислене. По-голяма трудност за деца в предучилищна възраст е outsituative - личен разговор. Като правило, на въпроса "Кой харесва ли ти?", "Какво ви харесва?", "Какво е настроението ви?" и т.н. предизвика срам деца, и те не могат да отговорят на тях. [30]

Тези данни показват, че основните причини за спад на познавателните способности на децата от предучилищна възраст оставени без родителски грижи, са влиянието на околната среда, образователна небрежност, а не вродена, наследствени фактори, анатомични и физиологични заболявания на централната нервна система. Една от причините е липсата на качество, значимо взаимодействие с възрастни, които биха били подходящи за децата, които са отглеждани в дом за сираци.

Проблеми на емоционален и волеви развитие на учениците

Заради трудностите в развитието на познавателните способности, много деца в предучилищна възраст оставени без родителски грижи изпитват трудности и отклонения от нормалното развитие на личността.

Те се дължат на условията на потока на деца в предучилищна възраст, без участието на родителите. Проучвания, проведени от академик VS Fly шоу: студенти оставени без родителски грижи, често страда от аутизъм, те слабо изразена необходимостта да общуват, да има обща забавяне в развитието. Тези деца често изостават в развитието на езика, не може да играе, не може да комуникира. В първите си години от живота, те не се различават особен детството пасивност. Лишен от раждането най-важното нещо за него - любов и привързаност на майката, а в затворен институция - възможност за нормално общуване с възрастни, едно дете губи присъщата си потенциал за развитие, става пасивен. условия за образование без родители питат детето пасивен тенденция в поведението. От друга страна, детето има огромно количество безполезна и непродуктивен за развитието на моторни форми, има огромен брой т.нар безизходни движения: на детето се люлее, смучене пръстите, устните, произвежда същия ефект без видима значение.

Едно дете расте без родителите си, като правило, не се овладеят умения на продуктивна комуникация. Контактите му са повърхностни, нервни и припрени: той също се стреми да получи внимание и го отхвърли, като се обърна към агресия или пасивен отчуждение. Нуждаят любов и внимание, че не знае как да се държи по начин, който говори с него, в съответствие с това изискване.

Отчуждението, емоционална студенина, емоционална неспособност да общуват, липса на комуникационни умения - това не е пълен списък на умствена изостаналост. Въпреки това, съвместни предприятия, игра outsituative комуникация, разговор с по-големи деца предпочитат директен физически контакт, за да се кача на колене, прегръдка, потупване по главата, отбий, вземи ръката - това е своеобразна форма на ситуационен-лична комуникация, в която средствата за комуникация (дори включително реч, макар и бедни по съдържание и лексикален и граматичен структура) не съответства на мотивите и потребностите.

Бизнес контакти с възрастни се появяват със закъснение и се извършват в примитивна форма. Децата с интерес ще могат да гледат мач възрастен за действие изпълнява своите инструкции, да приемат с всички оферти, но за да се включат в играта, за да си равни и активни участници в децата не могат.

Активност в сътрудничество, желание и възможност да направим нещо заедно с възрастни деца не възникват. Възрастен опит да се спори жалбата на свирят заедно, дейностите могат да причинят внезапно отчуждение, демонстрация на показно безразличие, вариант на защитното поведение, което маски на страх, съмнение в себе си, и така нататък. Н. Детето не е в състояние да се изявят в комуникацията. Той не е бил разработен от гледна точка на емоционална култура и културата на общуване. Емоциите са съществен елемент в цялостната картина на поведението на начална и предучилищна възраст на детето, на неговите дейности, връзката със света, другите хора и себе си.

Специфичните условия на живот, лишени от родителски грижи, емоционална лишаване нарушават психическото развитие на детето, нарушават емоционални и познавателни неговата сфера. E.A.Minkova изброява уникални характеристики портрет на детето: спуснатата фона на настроението; беден спектър от емоции, монотонността на емоционално-изразителни средства за комуникация; склонност към резки промени в настроението; монотонен и стереотипен емоционални прояви; емоционален повърхностност; основната идея на положителни емоции - все повече и повече удоволствие; липсата на разбиране на емоционалното състояние на друго лице; прекомерна импулсивност, афективно експлозивност (деца до шест или седем години, не влезе във владение на поведението, са в силата на страстта) и т.н.