доктор на педагогическите науки,

"Просвещение. Социални науки "

Търсенето на отговорите на тези ключови, философски въпроси, които да отговарят за всеки учител. Учител на модерно училище в своите учебни дейности, които не могат да пренебрегнат предизвикателствата на съвременната епоха, не трябва да се плашим от разбирането на ключови въпроси. Определяне на своята гражданска и професионална позиция педагогически включва намирането и формулиране на отговорите на концептуални въпроси на социално-хуманитарна образование като динамичен компонент на системата на общото образование. Нека състояние във връзка с това, редица съображения очертае контурите на възможните подходи за решаване на проблеми, които трябва да се мисли за, обсъждане, дискусия, включително и на страниците на нашето списание.

В края на суверена ХХ век България става още по оригинален, но част от един глобален свят. Това се доказва от определени процеси за синхронизация в икономическата сфера, в областта на масовите комуникации, масовата култура. В това понятие "глобализацията" има значенията, различни от представлява многобройни многопосочни и процеси [1]. Страната ни е постепенно интегриране в световната образователно пространство. Процесът на интеграция е сложен и противоречив, поради непълнотата на процеса по намиране на българската идентичност, абортирани българското гражданско нация.

Проучванията показват, че качеството на образованието

Ситуацията в областта на социално-хуманитарна образование е критикуван от всички участници в образователната система. И двете обществени органи и обществеността, и учени и учители изразяват различията, но критиките по отношение на действащата система за образование.

Основните претенции са обобщени, както следва. Обществото основателно смята, че училищната система на социално-хуманитарна образование откъсната от реалните потребности на човек. Учените са критикувани системата за нарушаването на принципа на фундаменталната образование. Учителите, напротив, смятат, че системата е изключително сложна, изградена на базата на абстрактни научни твърдения, които не отговарят на съвременните познавателните интереси на учениците и реалностите на съвременния свят. Родител, в зависимост от нивото на експертиза е подложена училищна система критикуван за всички бази споменати по-горе.

За да се разбере същността на проблема в глобален контекст, показателни резултатите от сравнително международно изследване на качеството на образованието в различни страни.

Резултатите от това международно проучване предполагат значителна корекция на стратегията за развитие на социално-хуманитарна образование. Въпросът за предложените промени в приоритетите на образователно съдържание, методи на преподаване, като се вземат предвид международната обстановка и социокултурните особености на България трябва да бъде обект на специална дискусия. Но едно нещо е ясно: не се налага промяна. Каня учители, в страниците на списанието, както и на сайта ни www.socialnauki.ru изразят своята визия за констатираните проблеми.

Някои противоречия между образователните потребности на обществото, родителите, самите и векторът на развитие на училищната система ученици дължи на няколко фактора. Една от съществените причини за това противоречие е ориентацията на стойността и целта на образователната система. Образованието в България е даден от логиката на логиката на развитие на научното познание (основни науки), което до известна степен противоречи на психологическа и педагогическа разбирането на общите цели на образованието, основната от които - за развитието на отделните ученици, създаване на условия за социализация в съвременните условия. Това основно противоречие, по наше мнение, все още не е разбрал напълно в научни и образователни общности. Ако се приложи към физическите науки, включително и правото, икономиката, този класически подход е сравнително обосновано, а след това по отношение на историята, литературата и други хуманитарни учебни дисциплини се нуждаят от различна логика на съдържанието на общото образование. Необходимо е да се вземат предвид особеностите на съдържанието на човешкото познание, която е "версийте" природа и, съответно, с участието на възприятие селективен стойност на един човек. Ако не се промени подхода към дизайна на хуманитарна образованието като цяло смисъла на личността, ориентирани към променлива образование в изследването на хуманитарните науки всъщност губи.

Друг основен противоречие на модерна система за общото образование - kontradiktsiya между традиционната система в класа си задача, която исторически формирани в България (както и в други страни), както и модерен искане лично ориентирани образование. Модел на личността ориентирано образование предполага, променливост на образованието, проектиране индивидуален образователен маршрут в богата образователна среда. На практика обаче, съществуващите условия за по-голямата част от преподавателския състав за прилагане на този подход е изключително трудно.

Предизвикателство е съотношението на единството на образователно пространство на България и променливостта на училище социално и хуманитарно образование. Необходимо е да се осигури социално приемлив баланс на обществените интереси на България, национални и регионални особености български актьори, интересите на семейства и ученици. Този проблем изисква дълбоко разбиране.

Учител и стандарти като педагогически проблем

Нашият опит показва, че в подготовката на учителите да работят по нови стандарти беше трудна ситуация. В продължение на няколко причини, включително в резултат на недостатъчно осигуряване на информация, значителна част от учителите не възприемат иновационния характер на концепцията за федерална държава образователен стандарт за общообразователна подготовка (ГЕФ). Като се има предвид, че резултатите от изпита, заедно с резултатите от Олимпийските игри - всъщност единственият реален критерий за оценка на работата на учителите, учителят би желал да получи относително прости указания, как да се гарантира качеството на образование при въвеждането на ГЕФ, като същевременно се запази приоритетът на подготовката за изпита във формат изпит. Съществуващата CSE приоритетния характер под концепция за регистрирани ученици на исканията на родителите за качествено образование, включително социално-хуманитарна, до голяма степен има декларативен характер, на правилното степен не са предвидени ясни педагогически инструменти за прилагане на общността на Глобалния екологичен фонд.

Това са най-честите проблеми, които учителите трябва да се отрази и да вземе предвид в работата си.

Редакционната колегия приканва заинтересованите учители да участват в обсъждането на тези проблеми, за да изразят своето виждане за приоритетите за развитие на социално-хуманитарна образование, да споделят специфичен опит в администрирането на условията на ГЕФ.