Защо се случва това? Всички тези ситуации да се отнася до веднъж завинаги образувано правило изготвя веднъж на родителите. Ясно е, защо е необходимо да измиете ръцете си, да си миете зъбите, или преди лягане. Но кой да разбере? Ясен набор от това правило за възрастен. До известно време, тези правила са били неразделна част от цялостен връзката между майката (баща) и детето. Но в определен момент те започват да се открояват в самоуправление дете, те не са установени. И тези правила има за цел да попречи на детето (на разположение, за да го по силата на специално дома ситуация пътя). Той започва да се спори за необходимостта от тяхното прилагане, не се преструва, за да чуете изправени изисквания и т.н.
Във всички тези случаи, детето се противопоставя на собствената си позиция положение на родителите. В седмата година от живота в един цялостен отношение към близък възрастен се разпределя, свързани с правилата, определени от родителите. Това съотношение на външната си форма е отрицателен. (Такова е отношението към тези нови поведенчески реакции на родителите.) Но най-важното в този случай не е модалността на връзката, както и факта на тяхното възникване.
До края на отношението предучилищна възраст детето да се затвори за възрастни е цялостен. (Сега ние изключи от разглеждане на периодите на криза предучилищна възраст.) В седмата година от възрастта (паспорт бетон време варира в зависимост от много биографични причини) в това отношение открои един цялостен подход към правилата, определени първоначално отглежда.
В първия момент на неговото възникване, свързани с правилата, определени от близо възрастен, се оказва отрицателен, първата реакция на неговата версия - нарушение. Паралелно с това, налице е отказ, както и други изисквания на родителите - непосредствените искания за поръчки.
Почти едновременно има и собствени уроци. Те са условно положителна промяна поведенчески репертоар - самостоятелна заетост и желанието за независимост. Сред тях са създаването на нови производствени дейности и желанието да извършват някои от новите домашни отговорности, бивша собственост на детето.
И двете симптоми също са показателни за промени в мястото на детето в семейството, отношенията, еманципацията на детето от близки хора, на желанието му да вземе нова позиция в системата на отношения. Като нови отговорности може да се разглежда като промяна да бъде третиран като член на домакинство общност, като опит да се изправи в новото отношение към възрастните в семейството. В ситуации, когато тази нова връзка (най-характерните от тях - независим покупка в местния магазин или самообслужване), детето не е за разлика от напомняне за наскоро предприетите си задължения. Той лесно се изпълнява това, което той припомни, че или е посочено. Това желание обаче може да бъде много кратък. Веднага след като новото задължение се превръща в рутина, тя се превръща от значение за всички функции, свързани с правилата, определени от родителите.
Тук се намират симптомите на поведението, свързани с тестването на позната ситуация. Детето се опитва да поеме нови отговорности, като по този начин, тъй като това са играли ролята на възрастен. Той, като възрастен, той избира нова функция, решава как и кога да се направи, и след това изпълнява плана си. При изпълнението на нови задължения дете се насочва към близък възрастен за съвет, помощ, направени за експертна оценка. Това е призив към един възрастен като компетентен орган показва, тънкост изпълним действие.
Донякъде освен в поредица от нови симптоми трябва отношение към училище. Родителите отбелязват, че има интерес към училището през втората половина на годината. Обикновено това се дължи на директен посещение в училището (записване). Децата започват да дават известна загриженост относно бъдещото влизане в училище, те питам, за да бъде строг учител, както и за това, което тя ще постави оценка, всичко беше готово за бъдещото учебната година. Децата са фокусирани върху външни, впечатляващо представени ученически характеристики.
Що се отнася до най-близкия възрастен тук се разкрива една и съща функция: апел към родителите за помощ, за компетентно мнение.
Анализ на поведенчески репертоар на децата на седмата година от живота в дом ситуация разкрива следните особености на отношението им към най-близкия възрастен.
1. По отношение на цялостния отношението е разпределена за възрастни
с правилата, определени от възрастен. Дете е в нарушение на условията, които
правило допълва.
2. Има ново независимо проучване. самата изпълнение
висящи дейности, детето е насочено към близък ВЪЗРАСТНИ
бракуване като експерт. Тук също можете подсказва
разделение в целия първи на нов аспект.
3. Детето й показва възрастен "зрялост", в съответствие с
като по този начин се подчертава увеличи нейната независимост.
Отношение към близък възрастен е в процес на големи промени. Детето се появява на диференциация в качеството ситуация на чужди (възрастни), посочен и самостоятелно организирано.
Разграничаване ситуации на взаимодействие и разликата на поведение те демонстрират диференциация за възрастни: налице е отказ от частни правила (правила с ясни установени бази), дадени на възрастни, както и приемане на ситуацията, независимо от действащ, т.е. тестването на нови ситуации и създаването на нови обществени норми (.. правила регламентирани цялата ситуация).
Погрешно се твърди, че лечението на първата ситуация (обичайното действащ) има характер на нежелани прояви предучилищна възраст криза, а на второто - положителен.
По този начин, това проучване ясно показва две основни характеристики на дете действие в критичния период: конструктивен и разрушително поведение на деца компоненти, представени с един действие; Това става ефективно действие в извадката.
Така че, дом негативизъм може да се разбира като особена форма на изграждане на новото поведение. Тогава трябва допълнително да се докаже, че децата с крайно негативно поведение са по-добре подготвени за училище от връстниците си от "изтрити" симптомите на кризата.
Помислете за резултатите.
Група 1. Тези деца са изразили противоречива поведение. Още в първото интервю, проведено в началото на учебната година, родителите твърдят, че изпитват симптоми като спори, пауза, непокорство, упорство по-рядко, хитри, настроения, болезнена реакция на критиките.
Обикновено, интензивността на нежелани събития, е увеличен от есента към зимата, а след това постепенно намаля до пролетта. Тези реакции са представени като пауза (първи), а след това спори, а след това отворен неподчинение. В по-малка степен на родителите да обърнат внимание на инат, настроенията, болезнен отговор на критики. По този начин, преобладаващите видове активни поведенчески реакции.
Децата в тази група има най-висшият израз на самостоятелно поведение. Това е най-благоприятна от гледна точка на учител контингент от ученици. Те се характеризират с особено внимание на проучванията, на доста високо ниво на развитие на игра и учене дейности, адекватна комуникация с връстници.
Ако говорим за качествената страна празнува с родителите на поведението, възможно е да се обърне внимание на някои "скъсяване" на на симптомите на абстиненция.
Сред симптомите на негативизъм родители говорим за "пасивни" характеристики на поведение - паузи, наивни трикове вискозни множество искания, и т.н.
Демонстрационно поведение на групата 2 деца в общи Повтаря характеристики, намиращи се в група от деца 1. Децата започват да се интересуват от външния им вид, са склонни да търсят по-големи, те обсъждат с родителите, особено на външния вид на училището. Децата се ръководи от чисто "shkolnost" всички вид атрибути.
Положителни автономия се характеризира с краткосрочен падеж: детето "светлини", например, идеята лепило къщата на хартия. Той се подготвя необходимите започва, а след това бързо се разсейва, като хвърлят недовършена работа. Независимостта е желателно от гледна точка на по-, отколкото по отношение на реални действия-Bani. С родителите в този случай, децата обсъждат възможността за (въображаеми) продукт, подобни дискусии са абстрактни в природата и могат да бъдат наречени "Manilovism".
Взети нови отговорности са краткосрочни. Деца с желание да заемат новата отговорност, но наистина ново задължение се изпълнява веднъж (на два пъти - два пъти). Детето след това "забрави" за това. Ако родителите се напомня за това, детето запази мълчание, а след това положително независимост се превръща в своята противоположност - в отрицателна поведение по отношение на необходимата за възрастни.
По този начин, като цяло, можем да заключим, че група 2 са деца, които имат симптоми на кризата са по-слабо изразени. Всички симптоми е много по-слабо изразен.
В резултат на интервюто може да се заключи, че групата на деца на 3 преобладават пасивните форми на неподчинение, както и болезнена реакция на критиките, преувеличени чувствителност към изчислите родители, сълзливост, капризи.
Симптоми демонстративен зряла възраст количествено при деца 3 група, както и в други деца. J симптом ние са независими поведение представени по-слаба, отколкото в група 1 и група 2.
Съотношение на получените резултати в проучването, свързани със задачите на възрастни в положението на бизнес взаимодействие, както и резултатите от изследването на поведението на домакинствата при деца на 6-7-годишна възраст могат да се направят следните изводи.
1. Изразява отрицателно отношение към правилото, съдържащо
Musya в посоки, близки до възрастните, както и се появява самостоятелно
висими положителна корелация с нормалния ход на
формиране на ориентацията на правилото, съдържащо се в работата
формален възрастен.
2. "скъсяване" негативна поведение и липса на симптоми
желание за резултатите от нашата продуктивен
дейности в бизнес ситуации показва забавяне
това образуване ориентация обикновено подобен или замяна
ориентация очакване точни указания.
3. Допълнителни изследвания на училищна готовност пров
dennye на същия контингент от хора, установили, че коефициентите
минг училищна готовност, свързани с диференциацията на B
tuatsy взаимодействие с един възрастен в ситуацията на бизнеса и Lich
Nogo комуникация. По този начин, ориентацията на детето в един цялостен
положението на бизнес комуникация (поява тип preduchebnogo
отношение на референтната), както и появата на ориентация
съществени аспекти на представените задачи характеризират
по-висока степен на готовност за училище.
Особености на поведението на една година и тяхното психологическо значение: у детето е стабилно атрактивни парчета "и ситуацията;
- нов начин да пътуват за попада за кратко време
център на вниманието на детето, тя се превръща в специална предварителна посредник;
предмет на потребностите;
- забрана (или отлагане) удовлетворяване на желание води до gi-
pobulicheskoy отговор (поведение) и появата на аспирация (като
характеристики психически живот);
- Думата означаваше проведе засегне.
Характеристики на поведение през последните три години и тяхното психологическо значение:
- в речта се появяват символи, но безсмислени - "Аз съм:
"Искам-не искам" (поредица от конкретни примери, както изглежда, може да бъде
разширена);
-Откриване на самостоятелно случва в опозиция; Самият дете изгражда ситуациите, в които "I" се открива (независимо от поведението на един възрастен трае протест поведение);
- в "времето изтича" и е установено, че притежава, за да "искат", т.е., безсмислен символ се превръща в един смислен, значим, ..
-усилване на смисъла на "I" или "Аз искам" се появява в различни времена и в различни подлежат отчети на действащи ситуации.
Особености povedentsya ^ на ^ ^ седмата година, и тяхното психологическо значение:
-Диференциране на действащ ситуация на чужди (възрастни), посочен и самоорганизирани;
- външно дадена ситуация се изпитва чрез разрушаване
правила, които ги уреждат Ния;
-самоорганизирани впечатляващо представена близо възрастен и провокира призив към продължи компетентна помощ, подкрепа, оценка.
Поведение при критични възрасти - външно боядисване опитват действия. Комуникационни характеристики на поведението на домакинствата с готовността за училище:
-изразено негативно отношение към върховенството и независимостта у дома са в положителна корелация с нормалния ход на формиране на готовност за училище;
- "Скъсяване" негативна поведение и липса на симптоми
желание за независимост провокира форма със забавено
ТА капацитет за бизнес сътрудничество и да преориентира
Benke за извършване на точни инструкции.
Кризата от седем години. Поведение се характеризира с различни форми на негативизъм, появата на самостоятелна заетост и разширяването на области на интерес. Поведенческите проблеми (негативността) се отнасят до ситуации на национално равнище. Кризата от седем години, първият от критичните възраст, когато е възможно словесни форми на помощ за дете, което живее в един труден период. Когато негативизъм трябва спокойно и твърдо настоява за семейни изисквания, обясни на детето защо семейството има някакви такива правила и начин на живот.
Ако детето има тенденция да самообучение, той се нуждае от помощ, за да осигури възможности за нови форми на дейност. Можете да предложите на детето си нова форма на заетост и за осигуряване на възможност за поемане на нови отговорности. Ако едно дете е в кратък период от време "забрави", че взе независимото изпълнение на заданието, да му напомня за това, внимателно се подчертае сложността на положението на възрастните, но също така да изразя надеждата, че детето може да се справи.
Разширяване обхвата на интересите на детето, което се случва в тази възраст, тя се нуждае от насърчение. Дръжте интерес на детето си в широкия свят на хора и неща, дай му храна за развитие: насърчаване на детето да музеи, екскурзии, отделете време да се говори за това, което видях.
Както и в предишните кризи на развитие, опитайте се да се прави разлика поведението си в зависимост от нуждите на детето. Не откаже да му помогне, емоционално подкрепяща, но да спрат негативните ефекти от нарушаване на семейния живот. Това разграничаване помага на детето изгради собственото си поведение, да намерят своето място в променящите се условия на живот.
Свързани статии