Този принцип обобщава теоретична търсенето на научен и практически опит на много поколения учители, за да се гарантира трайно усвояване на знания. Това обезпечен емпирични и теоретични закони: усвояване на съдържанието на образованието и развитието на познавателните способности на учениците сили - две взаимно свързани аспекти на процеса на обучение; якост на асимилация материал студентите обучение зависи не само от обективни фактори: съдържанието и структурата на материала, но и субективно отношение на учениците към настоящия учебния материал, обучение на учители; студенти от обучение сила, определена чрез осигуряване на обучение, като се използват различни видове и методи на обучение, а също така зависи от времето на обучението; памет на учениците е избирателна: колкото по-важно и по-интересно за тях или че материалите за обучение, толкова по-траен материал е фиксиран и трае по-дълго.

Процес трайно усвояване на знания е много сложно. През последните години той е донесъл нови резултатите от изследването. Няколко проучвания са показали, например, че в много случаи принудително запаметяване е още по-продуктивни, отколкото доброволно. С него се въвеждат някои промени в преподавателска практика, тъй като по традиция смята, (не без основание), че обучението трябва да се основава на доброволно запаметяване, както и в съответствие с тези правила са формулирани практическо обучение. Текущ разбиране на механизмите на учебна дейност, водят до трайно усвояване на знания, като ви позволява да добавите към традиционните и някои нови правила за обучение.

1. В днешния живот мислене е с предимство пред паметта. Необходимо е да се спаси студентите сили да не ги губите върху запаметяването на знания с ниска стойност, за да се избегне претоварване на паметта за сметка на мислене.

2. Нека консолидацията в паметта на възприема погрешно или че студентът не разбираше. Студентът трябва да помним, съзнателно асимилира добре разбрана.

3. За да се освободи зениците на запаметяването материал като спомагателни, привикнат тях да се използват различни речници директории (правописа, разумно, технически и географски др.), Енциклопедия и т. П.

4. Материал, който изисква запаметяване, трябва да бъде сключен в къси серии: факта, че ние трябва да носим в паметта си, не трябва да има големи размери. Редове трябва да се съхраняват изключва всички, които лесно могат да бъдат добавени самия студент.

5. Не забравяйте, че най-изучава усилено забравата е веднага след тренировка, така че времето и честотата на повторенията трябва да се съгласува с психологическите модели на забравяне.

6. засилват студенти принудително запаметяване, не дават преки назначения или инструкции: да ангажират учениците, по-добре, от време на време "затопли", възникващи интерес.

7. честота на повторение трябва да съответства на хода на кривата на забравата. Най-голям брой повторения, необходими веднага след референтните картини с новия студенти т. Е. В момента на максималната загуба на информация, след което броят на повторенията трябва да се намалява постепенно, но не и напълно да изчезнат.

8. Наблюдение на вътрешните фактори (отвличането на вниманието на заетост извън дейностите и така нататък. Г.) и външни (забавяне, извършени дисциплинарни нарушения и т.н.), ще се разсеят студенти. Насърчаване на всеки ученик да работи в съответствие със своите възможности, но в същото време с пълна сила. Борба с мързел, конфигуриране на оптималните темпо и ритъм дейности.

9. Да не се започне изучаването на нов, а не преди това образувания двете най-важни качества: интерес и положително отношение към него.

10. Следвайте логиката на представяне на учебния материал. Знания и вярвания са логически свързани помежду си, се абсорбира по-силна от изолирани данни.

11. Когато стана ясно, че темповете на обучение паднаха, веднага да се определи причината. Най-честите причини: падане (загуба) интерес в процеса на обучение и умората, търсят начин да ги възстановите. Засилване на обучение не по изкуствен начин.

12. Не злоупотребявайте с доброволен вниманието на учениците, без да се налага да не го претоварвайте, не се увличайте от преките задачи и инструкции. Насърчавайте студентите да слушат думите ви. За най-интересното за тях, за да каже, че нещата дискретно. Практика уроците завладяваща "отклонение", "домашно" импровизирана. Знайте мярката. Вместо друг "нотация" - една притча, легенда, басня, шега - студенти ще ви разберат.

13. Доверете се на установен научен факт: важна форма на засилване на тяхното знание е самостоятелно повторение на учениците. Ето защо, по-широкото използване умело ръководи процеса на взаимно обучение. Често качествата, които от дълго време не могат да създават учител, бързо и лесно, формирани чрез взаимно обучение.

14. Разработване на паметта на учениците: като ги учите да използвате различни мнемонични техники, за да се улесни запомнянето.

15. Използване на диференциран подход към учебни материали. Постоянно се притеснявате за съзнание, дълбока и трайна обучение всеки студент не е всичко, което се изучава, и най-важното: траен живот, то ще осигури стабилна основа за по-нататъшно обучение.

16. Не се опитвайте да проучи нови, по-рано не се гарантира наличието на положителни мотиви и стимули. Запомнете: знанието е насилствено, вграден в душата на детето, крехка.

17. Следвайте логиката на живот, тъй като силата на знанието, логически свързани помежду си, винаги е по-голяма от силата на асимилация на коренно различни, malosvyazannyh взаимосвързан знания.

18. Повторение и консолидация проучване е проведено с цел да се засили не само паметта, но и мисленето и чувствата на учениците. Работата по реализацията и валидиране на знания, разширяване на обема им чрез въвеждане на нови примери, изясняващи обобщения, ярки илюстрации.

19. Не се опитвайте да повторение учи по същия начин, както това на изследването: да предостави възможност на студентите да се вземат предвид материала от различни ъгли, от различни ъгли.

20. За дълготраен живот, използвайте ярък и емоционален представяне, нагледни помагала, технически помощни средства, образователни игри, образователни дискусии, решаване на търсене обучение.

21. По време на новото изследване винаги го свързва с предварително прекарани, повторете старото в новото.

22. Тъй като силата на съхранение на информацията, придобита под формата на логически структури, по-висока от силата на коренно различни знания трябва да прикрепите знания, представени в логически свързана структури.

23. Не позволявайте на леки и повтарящи се видовете работи: те са малки и се развива бързо гумите. Упражнения са избрани така, че да има смисъл. Упражнения, решаване на проблемите, да приведат в действие, ако се изисква активно мислене, търсене на рационални решения, резултати от изпитвания в сравнение с условията на данните.

24. Преди упражнението ясно да посочи как и какво да прави, какви изисквания ще бъдат представени резултатите от работата; провеждане на съдебен процес упражнения.

25. По време на упражнение умора предупреди учениците да не ги доведе до преумора.

26. Използване на съвременна научно-обосновани видове, инструменти, техники, контрол, използват диагностичните методи, идентифициране и измерване на промените в развитието на учениците: единственият начин да се определи ефективността на обучение, насочени към постигане на неговата ефективност.

27. Контрол на факторите, свързани с оценката на работата на учениците: последователно формира съзнание и отговорно отношение на всяка дейност привикнат учениците да контролира процеса и резултатите от тяхната работа.

28. Важна форма на знание е те да имат повече самостоятелно повторение на студентите, да организирате и да го насърчи. Да не се допуска студентът се класове, за да се избегне уроците или се излежавате на тях - това неминуемо ще доведе до намаляване на силата на знания, умения.