I. Цели на езиковото обучение в контекста на глобалната реформа.

Анализ на образователни проблеми на света ни позволи да се идентифицират някои от най-честите конфликти. Решаването им ще означава формирането на една нова парадигма, или философията на образованието, без които е невъзможно да се създаде нов модел на образование, което отговаря на нуждите на съвременното общество.

• Противоречието между универсалното и частното.

Тенденции на глобализацията, глобалната интеграция в различни области на културна идентичност са изпълнени с загуба за физически лица, така и за националните култури. Способността да се установи връзка между традиция и нови тенденции, адаптира ново без да се застрашава запазването на тяхната идентичност, своите корени и принципи, без да губи своята независимост (както и признаването на съответните права на други хора и страни) може да се постигне само с подходящо ниво на образование.

• Противоречието между растежа на информация и способността на човек да го научат.

Практиката показва, че учебната програма претоварване предотвратява ефективно усвояване на материала. В тази връзка, има спешна нужда да се определят приоритети в основния и професионалното образование, разработване на нова стратегия за образованието права за учене през целия живот, за да се създаде програма на няколко нива на принципа на приемственост.

В повечето страни на пазара и неговите закони са все по-доминиращите в обществото. Грижата за благосъстоянието на всеки човек, неговите нужди, и разкриването на потенциала му вървят по пътя, са подчинени на интересите на индустрията, предприятия и т.н.

Глобални тенденции в развитието на образованието.

Ние формулираме най-общите принципи на тази парадигма.

• От понятието "добро образование за цял живот", за да се разбере необходимостта от учене през целия живот.
• Чрез послушание към инициативата. Условията на съвременния живот подчертават извън изпълнителната и инициативата, тъй като това черта на характера може да гарантира успех в живота, мобилност, готовност за решаване на различни видове проблеми. Също така е ясно, че инициативата не само да спомогнат, но и целенасочена, последователна форма.
• От знанието за правоспособност. Очевидно е, че всеки професионален не мога да си спомня целия обем на изследваната информация. Основното нещо - да знаете къде да го намерите в случай на нужда и как да се прилагат най-ефективни за изпълнение на задачата.

Нова интерпретация на целите на общите и непрекъснати езиково обучение.

Характерна особеност на настоящия етап на развитие на образованието е изискване за интеграцията на различните компоненти на образованието за постигане на пет основни компетенции.

Обобщавайки всички по-горе, можем да се направят следните изводи:

Ефективността на асимилация на знания зависи от степента на емоционално и чувствено въздействие върху учениците.

Традиционното разбиране на съдържанието на преподаването на чужди езици.

Ново разбиране на съдържанието на образованието.

могат да бъдат предложени следните компоненти на учебното съдържание:

1. Знанието.
2. Възможност за работа с новата информация / текст.
3. Възможността да създадете своя собствена информация (под формата на устни и писмени текстове, проекти).

Образованието като процес на взаимодействие между учител и ученик.

В този контекст, основните понятия са: размисъл, автономност, проблематизиране, умствена дейност, дизайн форми на работа като основа за разработването на реално действие.

Очевидно е, че новия акцент в разбирането на целите и съдържанието са неразривно свързани с необходимостта от въвеждане на някои промени в процеса на образователна взаимодействие между учители и ученици, за да се повиши тяхната еднаква отговорност за резултатите от възпитателната работа.

Форми на работа и видовете дейности за обучение.

Чрез форми на работа в клас традиционно включват: отпред, двойка, група, индивид. За съжаление, най-широко използвани, само първият от тях.

В контекста на изучаването на чужд език, особено значение отдава следните проблемни задачи, включени в класификацията на VV Safonova:

1. Търсене и-играя
2. Комуникативна търсене
3. Комуникативна ориентирани
4. Когнитивни и културни изследвания за търсене на работа
5. Езиковите заповеди за търсене

III. Перспективи за развитие на националната контрола език.

Формиране на националната система преглед и подходи за контрол на комуникативни умения в родния и чуждия език е неразделна част от развитието на общо и професионално езиково обучение. Не е толкова много знания и способността и желанието да ги използват в различни дейности ще стане цел на диагноза в рамките на държавната сертифициране.

1. Какво искате да проверите, като каза, че проверка на комуникативната компетентност и комуникативно култура?

2. Как да се определи нивото на комуникативно култура за всеки етап от непрекъсната езикова образование, в същото време, като се вземат предвид особеностите на усвояване на родния и чуждия език?

Както знаете, на Съвета на Европа е разработил общоевропейски мащаб на нива на владеене на чужди езици. Тази скала пет нива е бетон, а тя може да помогне да се оцени тяхното ниво, дори и без помощ.

Паневропейски нива мащаб, предназначени само за европейските международни езици, и това е да се оцени нивото на собствеността от тях така и чуждестранни.

Обръща се внимание на факта, че тълкуването на комуникативно култура на нивата може и трябва да варира в зависимост от възрастта.

В основата важно да се подчертае в основата на сложните комуникативни умения, без които комуникацията и самостоятелно развитие в рамките на всяко ниво ще бъде трудно и / или неефективни в общия човешки и професионално.

3. В случай, че националните езиковите изпити разчитат единствено на международни изпити или формат, като се има предвид паневропейска разбирането на нивата и компоненти на комуникативна компетентност, те могат да предложат различни формати на контролни задачи?

На сегашния етап на развитие на народната просвета език е необходимо да се повиши на концепцията за международно и национално изследване. Международни изследвания ясно изразиха цел - подбор на кандидатите за обучение в чуждестранни образователни институции или международни служители компании. Задачи на изследването национален език, трябва да се вземат предвид спецификата на собствената им система за продължаващо образование.

4. положителен вътрешен опит, ние можем да се въведе друг паралел, включително творчески, видове работни места трябва да се използва само стандартизирана форма на контрол върху крайното изпитване, или като се има предвид вече съществуващата?
В тези страни, където стандартизиран контрол се използва широко и се смята за традиционен, по-силно звука е загриженост, че използването само на стандартизиран контрол води до мисли за стандартизация и, следователно, не винаги съвпада с новата парадигма на образованието, фокусирани върху творческото развитие на личността, способност за решаване на проблеми нестандартни ситуации.

Въпреки това, използването на творчески форми на контрол също изисква разработването на единна и ясни параметри и критерии за оценка.

Сред приоритетните задачи, свързани със създаването на национална система за контрол на език, заемат специално място изпит проблем - единен държавен изпит.

Възниква и редица въпроси, свързани с ПТ на употреба като единствен източник на информация за училищата.

Във всички европейски страни, в допълнение към резултатите от теста, университети имат възможност да използвате инструменти за подбор на другите учащи.

Днес вече можем да заявим, амортизационната стойност на резултати в училище.
5. Какво трябва да е различен от езика на езикови изпити олимпиада?

Форма на Олимпиадата ви позволява да свържете разнообразие от видове и форми на мерки за контрол, с олимпийските игри - това е преди всичко празник за всички участници ", най-важното -. Не за да спечели, но да участват"

Очевидно е, че подлежат олимпиади трябва да са по форма и съдържание се различава съществено от експертизата по същество, тъй като проверката - това не винаги е доброволно, често е доста формално и винаги се основава на фиксирана изискванията на програмата. Олимпийските игри също могат да имат нестандартни задачи, предназначени за проверка на цялостната академична и специален предмет (например езикови способности), а не на знания и умения.

Научи учениците да разберат звучене речта - един от най-важните цели на образованието. За да може правилно да действа в дадена ситуация, е необходимо да се разбере това, което чувате. Работа с аудио текстове, ние работим в паралелни лексикални, граматични, фонетични умения. Аудио текстове дават информация за обсъждане, което, от своя страна, предполага по-нататъшното развитие на уменията на говорене и писане. В този случай, слушане е инструмент за учене.
Да се ​​научим да чете.

Цели на обучението на четенето като независим вид речева дейност са следните: да преподават на учениците да извличат информация от текста, в степента, която е необходима за дадена реч проблем, като използва специална технология четец.

Четене може да действа и като средство за формиране и контрол на свързаните с говорни умения и езиковите умения, като например:

Контрол на уменията за: традиция и иновация.

Говорейки за възприемчиви умения, имам предвид възприемането и разбирането на последователна външна текст за четене и слушане с разбиране (слушане), както и разбиране на неговите събеседници в диалог и групови взаимодействия.
контрол обект.

И в четене и слушане с разбиране тест обект трябва да действа, каква е целта на обучението на тези видове речева дейност. Окончателно цел е да се извлича информация и фиксирана сума от дадена ситуация. Следователно задачата за управление трябва да се идентифицират при съставянето. на първо място, за себе си, какъв вид четене и слушане, ще бъдат обект на контрол. Изпити учител трябва да разбере, че е невъзможно да се провери няколко типа четене / слушане на материала на един и същ текст. Обект на контрол може да бъде едно нещо, вместо комплексни умения. Възможността да се използват различни стратегии за четене като основен обект на контрол. Задачите, свързани с изследване, например, в изпита, международни изпити, има три вида задачи за контрол - а) общо разбиране на текст (писмени и звучат), б) исканата информация, както и в) пълно разбиране на текста.
Разработване и управление на писмени езикови умения на чужд език.

Какво се разбира под писмото?

Писане в лингвистиката, и в метода като процес на изразяване в графична форма. Често методът на гледна точка "писане" и "писмен език" не се противопоставя.

Писането като цел и средство за обучение.

Целта на обучението да пишат в този контекст - да преподават на учениците да пишат на чужд език, същите текстове, които образован човек знае как да пишат на родния си език, което е израз на идеи в графична форма.

Когато преподаване лексика, граматика, фонетика, не може без думи записи, измамни структури, правила и т.н. В образуването на слушане и уменията за четене на писмо се използва за определяне на ключовата информация. За голям брой задачи за формиране на чисто говорни умения език говорещи също е невъзможно без използването на умения за писане. В това писмо той не е цел, а средство за обучение.

Обикновено, тази част от изследването се състои от две задачи. Първата задача е задължителна, а втората задача са поканени да напишат една от петте предлаганите работни места, които да избирате. обем на текста не трябва да надвишава 120-180 думи във всеки отделен случай.

Задължителни части на изпита е да съставите писмо с ясна задача.

Тук учениците могат да предложат повече работни места, от които да избирате (04:58). Една от тези задачи могат да бъдат причинени ситуативно (да напишете писмо, доклад или отчет). Друга задача може да се съсредоточи върху написването на текст описателен, разказ или дискурсивна природата.

Разработване и управление на умения на устната реч на чужд език.

В момента ролята на обучението на устна реч съобщение, в което говори е от първостепенно значение, че е трудно да се надценяват.

Уроци форма на говорене умения.

Какво е характерно за формирането на положителните уроците на устна реч умения?

• Учениците казват, по-голямата част от урока. Магистър само насочва и симулира различни форми на речта взаимодействие.
• Всички ученици да вземат пълноценно участие в живота на диалога, дори slabouspevajushchih и срамежлив.
• Студентите искат да се каже, нивото на мотивация в класната стая е много висока.
• ниво език съответства на реалните възможности на групата.

Потенциални проблеми при подготовката и извършването уроци.

• Страхът от не направи грешка, срамежливост, прекомерно критика.
• Няма за какво да се каже по темата в процес на обсъждане / проблем. Не е достатъчно език или реч означава.
• Учениците не разбират глас проблема.
• Един казва - останалите са мълчи.

Мониторинг и оценка на говорещи умения.

Очевидно е, че в този случай това е само устно форма на контрол. Контролът може да бъде ток, междинно и окончателно.

Оценка под контрола на езиците, говорени езикови умения обикновено са изложени:

• За монолози / диалози приготвени у дома;
• На неподготвени монолози / диалози, че учителят предлага да се извърши в класната стая;
• Изключително оценка може да се зададе и една до две копия, ако те са наистина ценно във връзка с речта.

Помислете за най-важните разпоредби на заключителния контрол в областта на говорещи умения.

Изпитът е контролът по монолог и диалогичната умения. Следователно, като правило, проверителите на таблицата в същото време има два изпита, които изпълняват задачи монологичен характер в даден момент, и след това да работят заедно за решаване на набор от словесни задачи, взаимодействие на чужд език.

Част I изпит (въвеждане):

Общи въпроси, зададени от изпитващия да успокои и да се насърчи на изпит, извадете предварително изпит стрес.

Част II изпит

Може да има различни възможности за работни места, но те включват всички монологично изказване на всеки от изпитваните. Наличието на съдържание подкрепя. Продължителност монолог за 5 минути.

Част III изпит

Цялата изпита е предназначена за 15 минути за всяка двойка изпити.

В социално-културната компетентност: какво е това?

Анализ на различните тълкувания на понятието "социално-културна компетентност" показва, че следните точки са в основата на тази компетентност:

В контекста на подготовката на учители ние не говорим само за способността да си взаимодействат с представители на езикова култура чуждестранни, но и за способността да се извършва на горепосочените задачи, взаимодействие с неговите ученици, които могат да бъдат считани за представители на друга култура, въпреки че те говорят на един език с теб.

За да се потвърди автентичността на документите, издадени от сайта да отправи искане до редактора.

Работата със сайта

Ние използваме най-бисквитка.

Ако установите, че материалите на нашия уебсайт са използвани незаконно, свържете се с администратор - ще бъдат изтрити.