Роден, детето е отделено от майката физически, но биологично свързани с нея за дълго време. В края на детството набави, независимост, става биологично независими. Той започва да се влошава положението на неразривната единството на детето и възрастният - ситуация, "ние", както той го нарече LS Виготски. Но на следващия етап, в който психологическа раздяла с майката се появява в ранна детска възраст. Това се дължи на факта, че детето е не само има нови физически способности, но също така интензивно развита психологическа функция, а до края на периода, там оригиналните основи (начало) самоличност.
Развитието на психичните функции.
Ранното детство е чувствителен период за изучаването на езици. реч автономна детето доста бързо (обикновено в рамките на шест месеца) се трансформира и изчезва. Необичайни и сонди, и свързаните с думи се заменят с думите речта на "възрастен". Но преходът към ново ниво на говорното развитие е възможно само с пълното единение на детето с един възрастен. Ако комуникацията с възрастни не е достатъчно, или, обратно, в близост изпълни всички желания на детето, с акцент върху автономната своята реч, говорното развитие се забавя. Налице е забавяне на развитието на речта, както и в случаите, когато близнаците растат интензивно общуват помежду си на общ език детство.
Казана дума е по-правилно, детето постепенно престава да се използват изопачени думи и думи-фрагменти. Това допринася за факта, че в продължение на 3 години абсорбира всички основни звуци на езика. Най-важната промяна в речта на детето е, че думите придобиват обективен смисъл за него. Детето представлява една дума обекти различни по своите външни характеристики, но подобно на някои от основните характеристики, или начин на действие с тях. Тъй като детето активно научава неща, манипулиране на обекти за него стават водеща дейност, както и да научат нови действия с предмети, той може само заедно с един възрастен. Регулаторен реч, организиране на действията на детето, разбира ги достатъчно рано.
В ранна възраст бързо развиващата познавателни психични функции - възприятие, мислене, паметта, вниманието. Ранното детско Интересно е, че сред всички тези взаимосвързани функции доминира възприятие. Доминацията на възприятието е известна зависимост от останалата част на умствените процеси.
Малките деца са най-свързани парични ситуация, в която те възприемат директно. Тяхното поведение е област, импулсивен; нищо от това, което е извън визуален ситуация, те не са привлечени. В експеримента, Левин с малки деца показва, че до 2-годишна възраст на детето по принцип не може да действа без подкрепата на възприятието. Задайте преди задачата на дете - да седне на една голяма скала лежи на тревата - беше exigeant. За да се изпълни тази задача детето първо трябва да се отвърне от камъка и, да престане да го види. Детски много пъти избягват този камък, го погали и се обърна, в основата ръка към най-малкото му откриване чрез докосване. Само едно момче успя да запази зависимостта от зрителното възприятие: тя е силно се наведе, огъване в кръста, и, гледайки към камъка между краката раздалечени, тя се премества в него и най-накрая седна.
От това следва, друга функция, малки деца - те наблюдава елементарните форми на въображението (очакване), но творческото въображение в тях все още. А малко дете не е в състояние да измисли нещо, да лъже и едва към края на ранна детска възраст, те имат възможност да се говори не това, което е в действителност.
През този период на паметта е включена в процеса на активно възприятие. По принцип, това признание, макар че детето може да има неволно се възпроизвеждат, което е видял и чул преди - той си спомня нещо. Както памет е разширение и развитие на възприятие, все още не може да се говори за зависимостта от минал опит. Ранното детство е забравено, както и най-ранна възраст.
Важна характеристика на възприятието на тази възраст е неговото емоционално оцветяване. Наблюдаваните обекти наистина "привличат" на детето, което води до ярко си емоционална реакция. Детето вижда нещо, тя е привлечена, и по този начин започва да се развива импулсивно поведение - да я нещо общо с него. LS Виготски описва това единство: ". В ранна възраст, доминиран от визуалното възприятие на афективно рисувани директно се превръща в действие"
Мислейки в тази възрастова се нарича зрително-ефективни. Както подсказва името, тя се основава на възприятията и действията, извършени от детето. Въпреки, че около две годишна възраст на детето се появява вътрешен план за действие, в цялата ранна детска възраст, представлява важна основа и източник на интелектуалното развитие е обективна дейност. "Помислете за малко дете - това означава да се разберат афективни оцветени връзки и да вземат един вид, съответстващ на този на външната дейност възприема ситуация" (Виготски).
По това време, когато съвместната дейност с дете възрастен научава начините на действие, с различни предмети. Възрастен го учи как да използвате лъжица и чаша, как да държи молив и как - лопата, какво да се прави с играчки (за извършване на колата, люлеещ кукла, духайте съдийски сигнал). Действия с обекти, в зависимост от техните възможности и условия за ползване. Така че, детето се научава да донесе чашата до устните си, но тя е много по-лесно да се справят с празна или наполовина празна чаша, отколкото с чаша, пълна с мляко. Няколко повече свобода той получава чрез манипулиране на играчки.
Мислейки първоначално проявява в процеса на практическа дейност. Това е особено очевидно, когато детето е изправен пред проблем, начина, по който решението не е бил обучен възрастни. В експеримент PY Халперин деца се опита да получи играчки от голяма кутия с помощта на шпатула; ситуацията се усложнява от факта, че дръжката на ножа е под прав ъгъл към острието. На първо място, детето се опитва да повдигне играчка, различна улавяне острие и "гони" си всички елементи на дъното на кутията. Тогава той се появи бавно движение, тъй като, ако детето е в очакване на удобна позиция на своите оръжия, за да ги вземете играчка. Това вече може да се види проблясъци на включват в дейност на мислене. Това е последвано от прекалено устойчиви опити да се създаде един успешен ситуация, и най-накрая, отказа на обсесивно използването на разработените методи, като се вземат предвид обективни наблюдения на отношенията - лопатите и играчки. През последните фази на едно дете се проследи активната намеса на мислене, организиране на съвместни действия. Мислене се развива в хода на практика и на практика, следователно, тя не отговаря на това на общото ниво на развитие и състава на операциите. Благодарение на подобрените външни дейности себе си съществени действия, които вземат на обобщен характер, отделени от обектите, на които те първоначално са били научени. На прехвърлянето на развитите действия в други условия. След това, детето започва възможността да отнесат своите дейности с възрастни действия, предприети действия за възрастни като проби. Възрастен пита на проби дете действие, органи за управление се настройва и оценява тяхната ефективност. Детето в изолацията на действията им от съвместните дейности има ново отношение към тях - как техните действия. Това е отразено в реч: "Вова дава да се яде" и по-късно: ". Отивам да ходят" "Аз играя", Действия, наречени DB El'konin лично, се превръща в един от предпоставките за нов прилив на самодостатъчност и да се подготвят за следващия преходния период - 3 години на криза.
В допълнение към темата за действие за развитие на детето също са важни дейности като рисуване и игра. Фигура дете под 2 години едва ли е модел, той е по-скоро драсканица. Но в третата година вече има форми, които имат прилика с изобразен обект. На 2,5 години, по-специално, децата могат да рисуват доста отчетливо човека. На такава фигура различна от кръг, ръководители на различни малки части - очите, носа, устата.
Водеща дейност в този период - обект манипулативно. Детето не играе, и манипулира обекти, включително играчки, с акцент върху дейности с тях самите. Независимо от това, в края на ранното детство игра в първоначалния си вид е все още там. Този така наречен директор на игра, в която пациентите са използвали едно дете надарен с чувство за играта. Например, един куб, превозвани с ръмжене на масата, се превръща в очите на момчето в колата. Тези игри са кратки и има от време на време, те се характеризират с примитивен парцел и монотонен процес. Но в следващото ниво възраст те ще станат източник на предмета ролеви игри.
За развитието на играта е важно да появата на символични или подмяна действия. Когато, например, на сляпо се поставя върху парче дърво вместо легло - смяна.
Емоционално развитие. Развитието на умствените способности, неразделна част от развитието на емоционално-нуждаещи сфера дете. Доминиращата рано афективно възприятието е оцветен. Дете емоционално реагира единствено на това, което е пряко възприема. Той е бил ужилен от неприятна процедура в лекарски кабинет, но след няколко минути на спокойствие и жив интерес към новата ситуация. Той не е бил в състояние да разстрои се дължи на факта, че в бъдеще той очаква беда, и е невъзможно да се угоди, че след 5 дни, че ще даде нещо. Ранното детско характеризира с ярки емоционални реакции, свързани с непосредствените желанията на детето. Съставът на емоционални изрази при деца на тази възраст са включени вегетативни и двигателни реакции (неравномерно дишане, сърцебиене, зачервяване на кожата, плачещи, хаотично движение, крещяха несвързани думи, и т.н.).
В края на този период, в подхода към кризата 3 години, детето може да изпита афективни реакции към трудностите, пред които са изправени той. Ако детето, когато се опитват да направят нещо сами по себе си не е работа и не са в близост до възрастни възможни емоционални изблици. Тези емоционални избухвания са най-добре, когато се погасява възрастни са достатъчно спокойни, за да се отговори. Прекомерното внимание на подобни прояви на възрастен застъпник за детето в положителна подкрепа и той научава, че приятни мигове в общуването с възрастните идват след сълзите му. Ако едно дете е наистина разстроен, достатъчно е да се покаже, любима или нова играчка, не му предложи нещо интересно. Детето има едно желание е лесно да се заменя с друг, той може лесно да бъде включен и се занимава с нов бизнес с удоволствие.
Основните причини за отклонения в емоционалното развитие на възрастта на детето може да бъде честа смяна обичайния стереотип режим на поведение на деня, липсата на необходимите условия за игра и самонаемането, неподходящи методи на обучение (създават едностранно емоционална привързаност, липсата на единен подход към детето, и т.н.) ,
желанията на детето са нестабилни и бързо развалящи се, че не може да ги контролира и да се ограничи; ограничи само тяхното наказание и насърчаване на възрастни. Всички желание да има същата сила, както в ранна детска възраст, не е подчинение на мотиви. Лесно е да се наблюдава в ситуацията на избор. Ако детето е на 2-3 години помолят да изберете един от няколкото нови играчки, то ще бъде по-дълго време да се помисли и да се докосне до тях. После пак да избере един, но след следващото искане - да се размине с нея в друга стая - отново започва да се люлее. Поставянето на играчката на място, тя ще се оправи до края, докато не се отнема от същите тези неща го атрактивни.
Развитието на емоционално-нуждаещи сфера зависи от характера на общуването на детето с възрастни и връстници. За да се справят с подобни възрастни, които помагат на децата да научат повече за света на предметите "възрастни" доминират мотиви за сътрудничество, като се запазва чисто емоционална комуникация изисква за всички възрастови групи. В допълнение към безусловната любов, емоционална топлота, детето чака прякото участие на възрастни във всичките си пътища, съвместни решения на всеки проблем, било то за развитието на прибори за хранене или за изграждане на кули от блокове. Около тези съвместни действия и въвеждане на нови форми на комуникация за дете с един възрастен.
Общуване с други деца в ранна детска възраст, обикновено само се появява и става все по-пълно. През втората година от живота на подхода на дете връстници се чувства неспокоен, може да прекъсне обучението си и да се хвърли под закрилата на майката. В третата година той вече е тихо свири до още едно дете, но моментите на обща краткосрочна игра, както и толкова дълго, колкото правилата на играта може да става въпрос. Най-доброто от всички деца на тази възраст работят съвместно скачане на леглото. Ако малко дете ще присъства детска ясла, той е принуден да се по-тясно взаимодействие с връстниците си, и получава в това отношение по-голям опит, отколкото тези, които се обучават у дома. Но "разсадници" децата не са пощадени от възрастта на трудности в общуването. Те могат да бъдат агресивни - да настоява, удари още едно дете, особено ако той по някакъв начин е нарушил техните интереси.
Малко дете, общуването с деца, винаги идва от собствените си желания, абсолютно не се вземат предвид желанията на другия. Той е егоцентричен, а и не само не разбира още едно дете, но не знаят как да се съпричастни с него. Емоционален механизъм на емпатия (съчувствие в трудна ситуация и сподели радостта с късмет или игра) ще се появи по-късно в предучилищна възраст детето. Въпреки това, общуване с връстници полезни и също допринася за емоционалното развитие на детето, макар и не до такава степен, че комуникацията с възрастните.
Развитието на емоционално-нуждаещи се сфера е тясно свързана с детето нововъзникващите самосъзнание в този момент. За 2 години детето започва да се разпознае в огледалото. Това е най-простата форма на самосъзнание. Нов етап в развитието на самосъзнанието започва, когато едно дете се нарича - на първо място, по име, в трето лице: "Тата", "Александър", а след това до три години, не е местоимението "аз". В същото време се появи детето и основната самочувствие - осъзнаването не само на своя "Аз", но това "Аз съм добре", "Аз съм много добър", "Аз съм добре, и не повече". Това едва ли може да се нарече самочувствие в правилната смисъл на думата, тъй като се основава на потребностите на детето за емоционална сигурност и приемане.
Свързани статии