Vsistemu грижи за деца от предучилищна възраст идва Preben, наличието на специализирани детски градини, които се извършват коригиращи обучение и подготовка на децата за училище. Важно е да се развитието на максимално във всички посоки на детето в съответствие със своите възможности (23, 24, 62, 86).
Медицинско-педагогическия процес в предучилищна възраст вградена специфична заболявания и свързаните с тях функции на развитието на децата. За цялото разнообразие от вродени и придобити Ranno заболявания на опорно-двигателния апарат в по-голямата част от децата имат подобни проблеми. Несъответствието neniya това в развитието на сензорно-моторни функции и когнитивно скорост Dey поток като цяло, който е свързан с органични лезии на нервната система "често се свързва мускулно-скелетна патология и познанието инвалиди бамя-zhayuschego света поради повреда на двигателя. Това пато-логия развитие на реч, която е органичен по природа и USU-gublyaetsya дефицитни комуникация. Тази емоционална нестабилност, която придружава хронични заболявания, както и психологически пасивност, породени от покровителствено семейство и лечебни заведения. В същото време, изброени нарушения отличават Xia значителен полиморфизъм и дисоциация.
Важен факт е, че в STE предварително vozra много развитие на патологията не е спрял, тъй като процесите
Ето физическото растежа на детето могат да се оформят деформация на опорно-двигателния апарат. В тази връзка, ние искаме да се създаде за извършване на активна системно лечение на деца в детската градина, и ако е необходимо, в лечебни заведения.
При определяне на спецификата на поправителен и педагогически процес се взема предвид не само характера на заболяването, но СЗО да повиши деца. Известно е, че в началото възстановителни работи може да постигне осезаеми положителни резултати, тъй като функционалните системи на мозъка са са formirova-ТА. В тази връзка е налице оптимални нарушения компенсирайте-Све- чрез активиране на връзки непокътнати и коефициенти Минг отклонения.
Въпреки това, особено предучилищна възраст се крие във факта, че детето не е в състояние да разработват и прилагат дългосрочно поведение на комплексни програми, фокусирани върху крайния резултат. Следователно, тъй като тя може да бъде от значение за повторното Benke въпроси на психическо и физическо самоусъвършенстване-бани, тя не е в състояние да дълъг монотонен обучение, които често са необходими за развитието на определени умения Comp-Торнио.
Поради това, цялата работа трябва да бъде конструирана по такъв начин, че корекцията е извършена ненатрапчиво в тези дейности, които са привлекателни за деца в предучилищна възраст.
Целта на поправителен образование за деца от предучилищна възраст специален рейтинг институция е да се увеличи всестранно развитие на детето в съответствие с неговите възможности. Тази цел се постига чрез следните задачи:
- Разработване на информационен активност на децата на отделните програми сови.
-Корекция на говорното развитие.
-Разработване на мотор сфера, но индивидуално прог Рам.
- Развитие на творческите способности.
- Подготовка за училище обучение и подбор на вида на училището;
- Образуване на оптимален подход към образованието на Рувим-ка в семейството.
образователна система се основава на следните принципи:
1. Принципът на компетентност.
Всички работа с детето трябва да се извършва от професионалисти, но компетентно. Развитие на когнитивната дейност на децата изобразяване с множество нишки stvlyayut учители със специално обучение. развитие
и корекция на речта се извършва от логопеди. часовете по физическо възпитание се провеждат от инструктори ЛФК. Обслужващите лица харчат, класове по програмата I и II етап, заедно с помощници преподаватели форма на умения за самообслужване в процеса на прилагане на режима на моменти, организирана дейност на децата извън класната стая, да върви, да чете книги за деца. Психолозите правилното развитие на личността на децата, които работят директно с деца и тяхната околна среда персонала на детските градини и семейството си.
2 връзка по принцип експерти.
Всеки специалист е не само извършва директно от част от работата, но също така включва в своя клас материали, препоръчани от други специалисти, за консолидиране на тяхната работа. От друга страна, той дава съвети на своя списък rabotyi контролира точността на изпълнението им.
3. Принципът на комбиниране на индивидуалния подход с формите на групата на работа.
Контингентът на деца с нарушения на опорно-двигателния апарат е изключително разнородна. В същото време тя осигурява за подготовка на деца, за да ги включи в колективния дейността на учене в класната стая и в обществото. Той определя нужда soche Таня-диференцирани индивидуални програми за развитие с програми за фронтална работа, в която лабилните възможен подход към нивото на владеене на материалните фор-ми деца.
4. Принципът на, като се отчита ежедневно психофизическо състояние повторно Benke при определяне на обхвата и характера му проведе обучение.
Органични лезии на централната нервна система, които се провеждат в много де-Дрен с нарушения на опорно-двигателния апарат, често придружени от трептения, интракраниално налягане повишени meteosensitivity, и като резултат, колебания в афективно-налното състояние, ефективност, внимание.
Необходимо е да се вземе под внимание факта, че на педагогическия процес да се извърши, искат да се създаде, заедно с лечението. Лечение мерки Тре buet значителна част от времето и силите за детето. В допълнение, някои лекарства и процедури, имат един или лично влияние върху психо-физически състояние на детето.
В тази връзка, на него се пада, колкото е възможно да се ограничи класовете или не ги изпълняват с деца се чувстват неудобно, а не за изграждане на тяхното негативно отношение към SA-Момо рамките на трудовото правоотношение.
5. Принципът на приоритета на образуване на лични качества, а не обходили за успешна социализация.
По този начин всички медицински и педагогически процес формира строителство
начин, че децата формират про-активно поведение, комуникация, самоувереност,
6. Комбинацията от корекцията на работата по развитието на затруднени функции и методи на образуване на възнаграждението им.
Колкото по-тежък патологията, толкова повече фокусът е изместен към създаването сто Рон на компенсаторни средства. Това означава, че трябва да се образуват функционална система чрез увеличаване на функции за развитие непокътнати. Засилено обучение на нарушените функции, се опитва да развива тези функции, които възможностите за развитие са изключително ограничени в детето, често се раздроби-DYT до образуването на комплекс за малоценност и негативното отношение към определени дейности.
Той отдава голямо значение на формирането на коректно отношение към отглеждането на децата в семейството. Обикновено в семействата на деца в предучилищна възраст се съсредоточи внимание на лечението на детето и подготовката за преподаване. Учителите трябва да тактично под водено от родителите на реална оценка на детето и про-прогнозиране на търсенето за бъдещите перспективи на живота си, това ще помогне на родителите да се измести акцента в образованието, за да се оцени стойността на уменията, необходими в ежедневието, по-добро разбиране на детето им.
Поправителен и образователен процес се провежда на 2 етапа:
Аз ниво - подготвителен - включва обучение на деца на възраст от 1 година до 4 години между.
На този етап на адаптация се извършва при деца от предучилищна институция дете-висок рейтинг, първична диагностика на психичното развитие, съставят и изпълняват програми за индивидуално развитие, проведено пропедевтичен работа, за да се усвоят програма Level II.
Предпоставки за овладяване на етап II програма са:
- Адаптация на детето в предучилищна възраст:
а) осигуряване на положителна настройка за посещение на децата и на градината;
б) активното участие на детето в процеса на кал изправителни педагози.
- Създаване на психологическа основа за развитието на различни видове дейности:
а) развитието на психичните процеси: усещане, възприятие, внимание, памет, мислене, реч, въображение;
б) образуване на функциите на движение, manipulirova-ТА, симулация, корелация, идентификация, тълкуване и-премествания.
- Формиране на основните умения на различни видове дейности: комуникация, игри, когнитивно дейността в творчеството, на самообслужване.
II ниво - основно - образование включва деца от 4 до 7 години.
На този етап осъзнах проблема и коригиращи образование формира готовност за училище.
Учител дал моторни нарушения при деца с церебрална парализа трябва да са наясно с правилната организация на работа на двигателя. Това е, което той трябва да вземе детето най-удобното положение по време на работа в режим на готовност скрап по време на мачовете и сън. Учителят не трябва да забравяме, че тези деца се уморяват бързо, особено умора в nihotmechaetsya по време на активни операции, така че трябва възрастни с деца, за да извършват физически дейности. Например, правят децата на строителството на блокове. Учителят забелязва, че едно дете с церебрална парализа е уморен и започва разсейващо. Той трябва да отиде до него, иска да се изправи от стола, отиде до килера с играчки и да вземе нито един от тях. Промяна на дейността ще бъде до края на детето. След това можете да продължите да се изгради с блокове. Или, например, децата се оцветяване на снимките в албума. Учителят може да се стигне до болно дете и провежда кратко интервю за съдържанието да нарисува картина, останалата част на samymdavaya ръка.
Учителят е важно да запомните, че децата с церебрална парализа не е само формират двигателни умения, дължащи се на болестта, но там не са правилно понятие за движение. Следователно, в развитието на двигателните умения при деца с церебрална парализа, че е важно да се развива не само един или другите моторни умения, но също така се култивира правилно разбиране на това, чрез усещане за движение.
Основните насоки на работа на учителя за корекция на моторни нарушения е формирането на умения за самопомощ, практики за развитие и обучение; ръка към писмото
Важно е да се помни, че за развитието на двигателните умения при деца с церебрална парализа, както и при здрави, настъпва на етапи и изисква повече време и търпение от страна на възрастния. Развитие на двигателните умения при деца с церебрална парализа трябва да се проведе под формата на интересен и разбираем за своите игри. Всички задачи трябва да бъдат наложени на детето съвпада двигателните си способности.
Развитие на умения за ръчен труд се извършва постепенно, на етапи. На първия етап е важно да се научи детето свободно да вземе и пускане на елементи, да ги измести от ръка на ръка, като ги слагат в пространството на определение разделени, изберете елементите, съизмеримо им двигател-Nye сила като функция от техния размер, тегло, форма.
В процеса на организиране и провеждане на поправителен и развитието работа трябва да включва родители на деца. Те тръбопровод, димни и да определи на уменията и способностите на децата, образувани Най специалисти. Домашна работа, предлагани от логопед и учител да изпълнява, трябва да бъде ясно обяснено. Това ще осигури необходимата ефективност на поправителни PA-ботове, ускоряване на възстановяването на нарушените функции при деца.
Важно е да се вземат предвид възможностите на детето, знаете точно какво можем, но той е бил помолен и до каква степен; той трябва да е сигурен, за да видите резултата от тяхната дейност.
Развитието на движенията на ръцете трябва да се обърне специално внимание още от първите дни на престоя на детето в детската градина, но в този случай той трябва да училището ще формират своите функции (поддържащи, постановления-vayuschaya, отблъскваща, алчен), съставляващ мотор-ING основа манипулативно дейност.
Преди училище е особено важно да се развива при деца движенията на ръцете, на базата на които са се формирали двигателни умения, които са важни в грижа за себе си, играят, училище и работен процес. Когато преподавам различни движения и действия за ръце с обект-ми няма нужда да се бърза.
Само отношението пациент, упорита работа насърчение за възрастни на повреди, стимули за най-малката успеха, Марко Livaja nenazoy-помощ и необходимата корекция ще ви помогне да се постигне успех е силно проводими.
По този начин в процеса на подготовка на дете с церебрална парализа на училище специално внимание на учителите и родителите трябва да се обърне на създаването на детски двигателни умения, което представлява базирани на игра ръководства, обучение и заетост.
Свързани статии