Много години опит обучение и специални психологически и педагогически изследвания показват, че ефективността на обучението зависи от степента на привличане към възприемането на човешките сетива. Колкото по-разнообразен сетивното възприятие на учебния материал, толкова по-силно то се абсорбира. Този модел отдавна намери своя израз и по принцип дидактическа яснота. Името на този принцип идва от думите - гледка, проучване, изглежда, погледнете.
Идеята за визуално обучение започва да се разпространява в 17-ти век, когато под влияние на демократичните движения и остри критики на Реформацията Близкия училище с догматизма и словесно-абстрактен стил на преподаване. Тази идея беше представена добре известни педагози M.Montegyu (1533 - 1592) и Франсис Бейкън (1562 - 1626), но по-специално, в него участват създателите на дидактиката като наука: V.Ratke (1571 - 1635), който използва принципа на яснота в преподаването на чужди езици, и преди всичко Ya.Komensky, който го е разработен в "Великата дидактика" и се прилага в други произведения.
Коменски за първи път теоретична основа на принципа за яснота. Както е известно, познаването на реалността, процесът е традиционно се идентифицира с неговото наблюдение и възприятие, с помощта на един или повече сетива. Коменски обръща повече внимание на стойността на polytouch и формулира "златното принципа на дидактика". "Нека това да бъде златната принципа за студентите на това, което те биха могли, даде сетивата, т.е. видими обекти - външния вид, като изслуша - слух, обоняние миризмите и ЕС има ли нещо за вас може да покрие няколко. чувствата трябва да позволяват няколко сетива. "
Коменски, Песталоци, след което контрастира видимост схоластичен вербална преподаване. Използването му е да направи по-лесно за студентите да овладеят всяко знание, и двете научни и практически. Коменски твърди. че "хората трябва да бъдат научени да се диверсифицира, а не от книги, за да привлече мъдрост и от небето, земята, с дъбове и буки", той се грижеше за студентите да "визуализират в познаване на духовните и несъществуващи обекти", като ангели, душа и т.н. Наред с конкретните възприятия Коменски също отдава голямо значение на дейността на ума, като отбелязва, че по време на неактивност му видимост вместо "очаквания хранене ще дървени стърготини и трици."
Развитие на идеите за по-голяма яснота по Коменски в преподаването, Песталоци надценява видимост, погрешно мислене неговата абсолютна основа на цялото знание.
подчерта, К. Ushinskiy. че видимостта отговаря на психологическите характеристики на деца, мислейки "форми, цветове, усещания". Визуално учене "не се основава на абстрактни понятия и думи, но в конкретни образи, веднага се възприема детето: Прави ли тези образи ще се приемат в чирака наставляваха, или преди, независимият надзор на детето, така че наставника е в душата на детето на готов образ и то изгражда учението ".
Такъв курс от упражнения от бетона до абстрактно, абстрактно, от представянето на мисленето, а не обратното Ushinsky счита само правилния. естествено, като се основава на ясни психологически закони.
Потвърждаване и развитие на идеите на Коменски и Песталоци за необходимостта от възможно най-голям брой сетива във възприемането на конкретна реалност, Ushinsky говори за необходимостта да се комбинират визуална обучение с умствена дейност на учениците, като се има предвид, че нашите интелектуални способности винаги се занимава с материали, извлечени от реалния свят ,
Композиция учител реч той се отнася до средствата за представяне и яснота разглеждат като един от начините за сближаване с класа на учителя, което потвърждава факта, че дори и под влиянието на тихи деца успешно избран средства за представяне говорят свободно и естествено.
Съвременната дидактика се основава на единството на разум и логика. Той смята, че по-голяма яснота осигурява връзка между бетона и абстрактно, допринася за развитието на абстрактното мислене, е неговата подкрепа в много случаи.
Степента на използване на визуални и характер различно на различни етапи от обучението. Най напълно го използва в началния курс, където се използват широко индуктивен начин за придобиване на знания. В средните и висшите класи, особено в съчетание с видимост теоретични предположения, посочени учител или формулирани в учебника и да играят роля в започне в началото на обучението.
Психологически изследвания и проучване на опита на учителите казват, че на принципа на яснота може да има не само положителни, но и отрицателни.
Прекомерното разчитане яснота и неговата формация употреба трудно грешна концепция, тъй като отклонява вниманието на ученици от основните характеристики на наблюдаваните обекти или явления и подобрява маловажна по своята същност, но понякога по-видими външни белези, води до погрешни обобщения и заключения. Това не винаги е точно възпроизвеждане на предметите, от които учителят говори урок, насърчава разбиране и усвояване на материала. Така например, в изучаването на математика, особено в началния курс, не трябва да бъдат увлечени от външната страна на дизайна на нагледни материали, изобразявайки ги схематично, и обръща повече внимание на създаването на логическите връзки между тях.
Учителят трябва винаги да се има предвид, че видимост - не е цел, а средство за успешен живот.
Има следните видове визуализация:
- или физическо видимост, представляващи реални обекти и процеси, с които учениците научават в класната стая (обекти и явления, проявени от учителя, брошури) или извън класната стая (по време на екскурзии, Pract.).
2) Графичен видимост.
- чертежи, снимки, диаграми, графики, снимки, диаграми, прожекционни снимки (филм и филмови ленти), и други.
3) визуализация на звука.
- т.е. геометрично оформя и тялото хвърля.
4) условно символично и видимостта.
5) Различни модели и специално оборудване.
нагледни материали се използват на всички етапи от процеса на обучение: обяснението на новия материал, укрепване на знания, формиране на умения и с вашата домашна работа, проверка обучение.
Принципът на визуалното обучение допринася за придобиването на осъзнаване, причинява когнитивната дейност на студентите, той помага за постигане на силата на знанието, изпълнението на връзката между теория и практика, достъп до обучение и други дидактически принципи.
Свързани статии