Принципите на проектиране на съдържанието и методите на образование

Психологическа подкрепа на развитието на образованието предполага психологически информиран дизайна на образователната среда. Образователна среда се разглежда като система от влияния и условия за образуване на лицето, както и възможности за самостоятелен в своята среда [4]. Колкото по-пълно човек използва възможностите на средата, толкова по-успешни се случва самостоятелно развитие.

Една от стратегическите насоки за развитие на образованието - определянето на съдържанието му. В България напредва по памет училище въз основа на запомняне на информация за отработване на умения и действия за училището, в които са обучени за работа със собствените си мисли. Основната задача на училището е да се превърне в човек на отражателни техники, разбиране, действие и комуникация; образуването на многоизмерно съзнание; способност да се самоопределят в историята и културата, се определят целите на собственото си развитие.

VP Zinchenko, EB Morgounov [1], VT Kudryavtsev [7] определят следните принципи, които могат да бъдат на базата на методите на проектиране и строителни образуване съдържание:

1.Tvorchesky развитие на героя. Усвояване на универсален духовно богатство в играта му, продуктивен, образователни, комуникация и др. Дейност, детето творчески интерпретира и да го усъвършенства. развитие на детето, в основата на която е присвояването на човешката култура, не може да бъде намален до повторение на вече премина в историята. В процеса на разработване и усъвършенстването се състои в превръщането на творчески култури, разширението си от семантични полета. Културата не е просто една програма, която трябва да се научи (kulturoosvoeniya явление), но също така и възможност и пространството, в което детето се носи (феномена на културно творчество).

2.Veduschaya Контролен социално-културен контекст на развитие. В предварително предучилищна възраст и предучилищна възраст, социално-културен контекст има решаващо влияние върху усвояването на прости инструменти и предмети, намерени в жестовете и мимиките. В по-късния живот на социокултурен контекст влияе на процесите на формиране на образ на света, естеството на сензорни стандарти, перцептивни единици на възприятието, схеми с памет, на общото стил на поведение и дейност.

3.Veduschaya роля на чувствителните периоди на развитие, т. Е. периоди, най-чувствителни към усвояването на езика, методи за комуникация, както и обект на психически действия (с писмо, манипулация на изображения, символи, естетически възприятия и т.н.).

4.Sovmestnaya дейности и комуникация като движеща сила на развитието, като средство за обучение и образование. Прилагането на този принцип изисква сътрудничество и съвместното изпълнение на специфични дейности, насочени към една обща цел - развитие и личностно израстване, както и за деца и за възрастни.

дейности 5.Veduschaya и закони на промяната му като основа за периодизация Развитие на детето. DB El'konin и VV Давидов е показал, че психологическите формации на всеки период от живота на детето се определя от доминиращата дейност, извършвана от него. Преди година водеща дейност е директен емоционален контакт с майка си, 1-3 години - обект манипулативно активност 3-7 години -Игра дейности 7-11 години учене активност, 12-16 години - интимно и лично общение, 15-18 години - образователни и професионални дейности. Промени, съжителството, състезателна дейност формират основата за формирането и развитието на личността.

6.Vyyavlenie зона на проксималната развитие, което може да служи като метод за диагностика и средство за образуване на идентичност.

7.Amplifikatsiya (разширяване) на развитието на детето, като предпоставка за отглеждане на детето,. Детето трябва да бъде широка гама от възможности, в която той има шанс да се открият тези, които са най-близо до неговите опит, знанията, наклонности. Усилване - условие за свободното развитие, търсене и намиране на самото дете в някаква форма на дейност и комуникация.

8.Neprehodyaschaya стойност на всички етапи от развитието на детето. Всяка възраст има своите предизвикателства по отношение на личността. Не е разумно да се втурне на детето, да ги прехвърлят от един етап на развитие в друга. За да направите това, трябва да имате система от показатели, които ще определят готовността на детето да се премести в ново ниво на обучение и образование.

9.Printsip единство на засегне и интелект, или на принципа на активното работник. Това единство трябва да се разбира като непрекъснато образуване на лицето, цикличен, спирала и противоречиви. Споменатите единство се изразява в образуването на съзнанието като резултат на генератори взаимодействие с dejatelnostnoj, личен, афективно природата. Всички те трябва да се използва при изграждане на програма за обучение и образование.

10.Oposreduyuschaya роля на знаци и символични структури в образуването на връзки между обекти и действия. Опосредствана развитие изисква да се идентифицират съответните възрастови особености на децата, външни средства (предмети, герои, символи, модели) и вътрешни методи за обективна и умствената дейност.

11.Interiorizatsiya и възлагане на външни изпълнители като механизмите на развитие и обучение. Развитието и формирането на личността са важни пасажи от отвън навътре и отвътре навън. Механизми на интернализация на външни изпълнители - да се проявят в афективно-емоционални, когнитивни и лична сфера.

12.Neravnomernost (heterochrony) за развитието и формирането на умствени действия. Подчертавайки, неравномерността на развитие, е необходимо да си представим как развиващите се и нововъзникващите умствени тумори, в това, което отношения са личността и познавателни, мотивационни и поведенчески модели.

13. Принципът на непрекъснатост на образованието се основава на факта, че преследването на развитие е един от най-важните потребности на индивида. Ето защо е важно да се развие в ученика желанието и способността да придобият нов опит независимо, придобиване на знания не само в специално организирани условия, но също така и самостоятелно.

Въпроси и задачи

1. Дайте тълкуване на понятието "образование".

2. Опишете място в съвременна България процеси, допринасящи за развитието на образованието и мерки за противодействие.

3. Какво е когнитивно ориентирана парадигма на образованието? Какви са неговите предимства и ограничения?

4. Какви са целите на образованието е приоритет на този етап на развитие на българското общество?

"Ролята на психологията в развитието на образованието"

1. Съвременните интерпретации на образованието.

2. Основните разлики между когнитивно ориентирана и студентите, в образователна парадигма.

3. Психологическа подкрепа на образованието по дизайн.