Специфика на телекомуникационни проекти се крие в напречното им в учебните програми и характер. Решение на проблема, присъщи на всеки проект, винаги изисква използването на интегрирани знания. Но в проекта за телекомуникациите, особено международни, се изисква, като правило, по-голяма интеграция на знания изисква не само познания на действителния предмет на изследва проблема, но и разбиране на националната култура на партньора, отношението си.
Телекомуникационни проекти трябва да включват:
2) Сравнителното изследване, изследването на едно явление, фактът, събитията са настъпили или се срещат в различни области, да се идентифицират някои тенденции или вземането на решения, разработването на предложения;
3) Сравнително изследване на ефективността на използване на същите или различни (алтернативни) методи за решаване проблем проблем за идентифициране на разтвори, подходящи за широк кръг от приложения;
4), заедно с творческото развитие на реалния резултат (създаването на списанието, пиеси, книги, музикални композиции, от предложения за подобряване на курса на обучение и т.н.);
5) завладяващ приключение съвместни компютърни игри, състезания.
Работата по всеки проект се осъществява в няколко етапа: Етап 1: Организиране, включва партньори за търсене и представителство.
Втори етап: подбора и формулиране на общия проблем. Тя включва определянето на цели и задачи (защо този проект е замислен, че учениците се учат и това, което са научили в края на работата по проекта); обсъждане на плана за постигане на техните цели и спецификация, подходящи за този факт. Тази стъпка се извършва двойки валидни учителите с участието на координаторите от двете страни (ако има международни).
3-ти етап: обсъждане на методически аспекти и организация на работата на учениците в класната стая и извън учебните часове. Координатор включва работи индивидуално с всеки учител (лично или по мрежата).
4-ти етап: проект структуриране с под разпределение за определени групи от ученици и студенти, индивидуални подбора на необходимите материали. Общо прост план става разгърнати, подчерта стъпките и техните задачи (Подцели) и се разпространява сред групи от студенти въз основа на интересите, определени резултати и решения и дизайн.
5-ти етап: същинската работа по проекта. Сложните задачи за всяка група (2-5 души.) И избрани ученици (ако е необходимо) на материала позволява на учителя да не се намесва в работата на групата, в качеството на консултант. Обширна взаимен обмен на информация и мнения, между резултатите от партньорските групи от различни училища.
Форми на работа по проекта могат да бъдат различни: индивидуални проекти (в рамките на цялостния проект); Сдвоени проекти, когато работят по проектен партньор в двойката; групови проекти, в които проектът включва групи от двете страни или на група от няколко региона. Проекти могат да се извършват в рамките на електронна поща или дискусионни групи. Форми на организация на учащите работят заедно по проекта се определят въз основа на характеристиките на теми, по смисъла на съвместни действия, интересите на участниците в проекта. Основното нещо е, че във всеки случай това са различни видове самостоятелна дейност на учениците. Успехът на дейностите по проекта на ученици до голяма степен зависи от организацията на работа в рамките на групата, на ясно разделение на отговорностите и условията на отговорност за извършени част от работата. (1)
Има проекти с различна трудност. Тя може да бъде един проект, обхващащ целия клас и осигуряване на работата по отделните проекти, които изграждат цялостния проект или независимите малки проекти, които обхващат само няколко или дори няколко студенти от двете страни. (2)
Съществуват различни класификации на телекомуникационни проекти.
Най-разпространеният метод: изследвания, креативност, приключение, игра, информация, насочена към практиката.
По съдържание: литературно-художествени, естествено-научни, екологичен, езикови, културни, rolevoigrovye, спорт, география, история, музика. Има и други класификации.
4. Примери за телекомуникационни проекти
Всички училища, които участват получават книжката, съдържаща пълна информация за мозайки и неговите проблеми. Например, има много слънчеви дни, земята изсъхва, и водата, необходима за производство на голям дълбочина. Жителите на Mo-Бъни съществуват, дължащи се на риболов и земеделие. Налице е също така един единствен промишлено предприятие замърсяване на околната среда. "Централна училище" - е, че място за изпълнение на мозайка острова (след като я е създал от дърво, картон и др ...). За изпълнение на технически решения, предложени от други училища, използващи комплекти LEGO DACTA Учител "централно училище", за да работят заедно с деца от различни класове (от 9 до 12 години) и, в допълнение, извършване на превод мита (също участват родители и други студенти, които говорят на различни езици).
Всяко училище се фокусира върху конкретен проблем на околната среда. Учениците трябва да се опитат да предложат на остров Mosaic-добрата сделка на. Те могат да експериментират и да се изгради прототипи.
Всички участващи училища, за да работят заедно, редовно получават информация (текстове, предложения, планове и чертежи) "теренни проучвания".
Основната цел на проекта "Shchukin" е да привлече децата към родната им земя - Shchukin, разположен в северозападната част на Москва на, на местата, в които те живеят, ходят и се учат.
Работата по проекта, проведена в Москва училище № 1874 на три етапа, най-вече в рамките на уроци за работа с компютри (1 час на седмица), а в два класа като уроците по история на Москва. Заключителният етап на проекта, реализиран изключително извън учебните часове - по време на курс fakultahivnoy група за разработването на електронна поща.
Свързани статии