Обикновено по психология в проучването се смяташе, че са само онези умствени операции, които се появяват, когато чисто интелектуално, теоретична дейност. Повечето психолози превзеха единственият пример за умствен труд, работата на "теоретик". Но в живота на мисълта не е само теоретично. В ежедневието постоянно повдига въпроси, които изискват умствена дейност. Тази "практическо мислене".
Не казвам, че психологията никога не повдигна въпроса за "практически интелект". Но проблемът на "практическа интелигентност" се сви до въпроса за зрително-моторна или сензомоторна, мислене. С това е трябвало да мисля, че, от една страна, тя работи само директно възприемаме нещата и тези връзки неща, които са дадени в възприятие, и второ, е неразделна част от пряка манипулация на нещата, неделима част от действия в известен смисъл мотор. Това решава проблема на мислещия човек, поглед върху нещата от гледна точка с тях. Тази концепция - е много важно, но не е пряко свързано с въпроса за практическото мислене.
В практиката на мислене обекти на умствената дейност - отношения на групи от хора, занимаващи се с всеки бизнес, методи за управление на тези групи, и т.н.
са "две различни интелигентност" в теоретичното и практическо мислене. Разузнаване в човека сам, и обединени основните механизми на мислене, но различни форми на умствена дейност, тъй като различни задачи при двата случая, пред ума на човека.
Разликата между теоретичното и практическото мислене е, че те са по различен начин свързан с практиката: не, че един от тях е свързан с практиката, а другият - не, но че естеството на тази връзка е различна.
Работата на практическото мислене е насочено главно към разрешаването на частни конкретни задачи, а работата на теоретичната мислене е насочено към намирането на общи модели.
И двата теоретично и практическо мислене е тясно свързана с тази практика, но във втория случай тази връзка е по-директен характер. практически интелект работа директно вплетени в практиката и е обект на непрекъснати тестове практика, а теоретичната работа на ума обикновено се подлага на практическа проверка само в крайните си резултати.
по този начин практическото мислене е присъщо на някои "отговорност". Теоретична ум реагира на практика само за крайния резултат на тяхната работа, а на дъното е отговорен в процеса на интелектуалната дейност.
по този начин разглеждане на теоретичните мислене като възможно най-високата форма на проява на интелигентност - не е наред.
26. Визуално-активни, визуално-образно и логическо мислене-концептуална
Визуално-м (BAT). - Има във висшите животни и хора. Основната характеристика - решението се извършва с помощта на истински трансформация на ситуацията, като се използва наблюдаваната акт на двигателя. Например, обходни бариери за засилване на кучето (оградата, която искате да се придвижва, за да получите храна); учебник Тихомиров. - пример за едно дете, което трябва да стане играчката, превръщайки лоста настрани "за себе си" Тя премахва възможността за позицията на играчки, за да получите ръка. Естественото желание - Дръпнете лоста към вас.
БАТ се определя от способността да се наблюдава от реалния свят предмети и да се учат на отношенията между тях. Практически Когнитивни действия обектите са в основата на всички по-късни форми на отражение на действителността.
Според Брюнер този тип м. (В сила от м.) Е белязана от края на първото година от живота. Идея на обекта като продължение на действието. Смесване мисли върху действията с самото действие. В 2-та половина на първия година от живота, има тясна връзка между действие и възприятие. Обекти по-опитни от мисъл.
§ Визуално форма т. (HOM) NN изследвания Poddyakova .Funktsii образна м., Свързани с представянето на ситуацията и промените в тях, че хората искат да получат в резултат на неговата трансформираща Г. ситуация, с уточняване на общите разпоредби. Изображението може да бъде записано в същото време обект на зрение с няколко TZ Важна особеност на зрително-образен м. - създаване на необичайни, "невероятни" комбинации от предмети и техните свойства. Т.е. като резултат от една мисъл на игра комбинации избран оптимален за решаването на проблема. . За разлика от визуално-м цялата ситуация се трансформира само от гледна точка на изображението (пример: Goose шперплат представени предучилищна възраст, а след това цифрата е затворен шперплат диск, така че може да види една глава след гъска се обърна, и детето се иска да се покаже къде сега опашката си. ).
. От визуална-образно ниво на м лице работи визуален образ на обекта, чрез своите фигуративни изображения: изображение на даден обект, ви позволява да комбинирате разнообразен набор от практически операции в една цялостна картина, овладяване но гледката разширява обхвата на ръчно интелигентност.
NOM играе важна роля в оформянето на децата да разберат процесите на промяна и развитие на обекти и явления.
§ Логически и концептуална м. Реалността е достъпна за човек в неговото словесно представяне и той го логически понятия могат да научат своите значими модели и взаимоотношения. Развитие LPM възстановява и организира света на визуални образи и действия. Това м. Се откроява като един от основните видове м. Се характеризира с използването на понятия, логически конструкции, съществуваща и функционираща въз основа на езика, езикови ресурси.
. Всяко ниво се определя от m 2 критерия:
§ Формата, която трябва да бъде представена на тема познаваем обект или ситуация, така че те могат да бъдат успешно опериран (1-х м на две нива - от лявата страна на имената в третия ниво - в дясната част на името.):
- възражение като такива в тяхната същественост и конкретност;
- показано на фигура диаграма, фигурата;
- описан в дадена система за вход.
Нива м. Преминаване от прости до сложни.
Решение визуални задачи - най-простият показател за подходящо ниво на. М; Манипулиране на обекти в цялата Боле абстрактно генерализирана форма изисква разработването на нови лекарства и психическо развитие на познавателни способности като цяло.
§ Тези основни форми (начините), че лицето е и знае по света:
- чрез практически ефект с обекта;
- чрез визуални образи;
- логически понятия и други култови структури.
Всички 3 вида на мислене са универсални за изграждане на генетични класификации на мислене. Те образуват развитие стадии м. В онтогенезата и филогенеза. Всички 3 вида метра. Съжителстват при хора при решаването на различни проблеми. Нива м. Не винаги да съвпадат с формите на съдържание.
Във всяко ниво, можете да изберете 2 различни планове:
§ Тези мислене означава, че обектът не е перфектен, представяйки ги като единен, взаимосвързана система;
§ Тези мислене. средството, чрез което този цялостен поглед става възможно, но които все още не напълно усвоили.
Пиаже. Комбинацията от нивото на формите дава 4-ти етап на развитие. Начини за по-ранни форми се комбинират в темата и мастериран, използващи по-късно. По-високите нива на развитие съвпадат с овладяването на най-абстрактни, формално-логически средства.
Свързани статии