"Съобщението на отношения и свързаните с тях - е неразделна и много важна част от живота на младите хора. Тук се добавят и фина настройка характеристики на тяхната личност, поведение и дейност. Това повдига сложна мрежа от контакти, връзки, често изпълнен за момичета и момчета излишен стрес и "вертикални" - с възрастни, и "хоризонтални" - със своите връстници. Също така е в комуникациите взети под внимание много важно и чисто човешките потребности, че е изключително важно за растежа на всестранно и хармонично развитие на личността "[1].
А човек, който живее в ерата на новите технологии и глобалните промени, няма много умения, и най-вече на опита на диалогичната комуникация с хората в процеса на съвместна дейност (ЗК Bekturova), включително обучение (VA Кан Kalik , IA зима, AK Марков, SL Rubinstein). на комуникативно естеството на трудностите, се проявяват в юношеска възраст е особено тежки и се оставя своя отпечатък върху последващото развитие на индивида. [2] Това се потвърждава и от увеличението на конфликти, участниците на образователния процес, увеличаване на конфликтни ситуации, комуникацията между високи студенти и преподаватели (VB Tarabaeva, KS Lisiecki, MM Рибаков, RV Овчаров) училище. И научните изследвания в областта на конфликтни отношения в системата "учител-ученик" е полезен. Въпреки това, без да се позовава на възрастовите особености на междуличностните отношения на възрастните хора, нашето изследване не е възможно. Позовавайки се на проучване на вътрешния психолог (Виготски El'konin, Bozhovich, MI Lisina, Kon, ND левит и др.).
Връзката на младите хора да имат противоречиви характер: от една страна - разширяване на сферата на комуникацията, а от друга - неговата индивидуализация. За по-големите ученици с чувството си за зряла възраст, са неприемливи бивш неизбежно вярва отворени стандарти зависимост отношения с по-старата [1]. Необходимостта да бъде освободен от контрола и съхраняването на всички родители, учители и възрастни като цяло е в юношеска възраст, един от най-важните [3]. Желанието за автономия става отличителен белег на епохата на ранното юношество. Въпреки това, във връзка с развитието на съзнанието в гимназията, според LM Фридман и IY Kulagina, има желание за доверие във взаимодействието с други хора. Доверие се превръща в качеството на комуникация с възрастните, които от своя страна, предполага дълбоко самостоятелно разкриване. Основният смисъл на доверие, за да общуват с по-възрастните ученици е да се търси разбиране, съчувствие, помощ е, че те е грижа за това, което те се преживява като най-интимните и смислено. Момчетата и момичетата са често по-лесно е да се обсъдят някои от техните проблеми с възрастни, отколкото с близък приятел на една и съща възраст. Преди да го знаете по-лесно за възрастни, за да изразят своята безпомощност, слабост, уязвимост. Доверието в близост възрастен се основава на уважение към възрастните като идеален. Юношеството се нуждае отчаяно от идеалния модел за подражание, възрастен човек, който може да бъде [1]. Повечето ученици не са еднопосочни стандарт, но набор от стандарти. Ето защо, няма хора, които са в бъдат извършени всички отношения за високи ученици като идеална. В юношеска възраст, необходимостта от поверителен диалог с близки хора не винаги намерят своето удовлетворение, което се отразява на развитието на индивида. [4] Въпреки това, в проблемни ситуации, да се реши кой е най-трудна, поради малкия житейски опит, старши ученик попечител е прибягнал да общуват с възрастните. За цялото си желание за независимост гимназисти, нуждаещи се от житейски опит и да помогне на възрастните хора, особено когато техните собствени опити за себе си, своите преживявания, взаимоотношения с другите да разберат, в околните хора идват в застой и има чувство за безнадеждност. Противоречието между богатството на желанието, от една страна, и ограничена сила, опит, способността за прилагането им, от друга, е сложен процес на самоутвърждаване. Младите хора трябва да имат своите проблеми и емоции се възприемат и оценяват от възрастни на значението, което те имат за себе си млади мъже и жени, както и не е необходимо от гледна точка на възрастните, на. Разбирателство, уважение възрастни - предпоставки, че старши ученици усещане за самочувствие, увереност, самочувствие тя расте [5].
Въпреки това, в отношенията на висшите Гимназистите с възрастни трябва да е диференциация, която включва взаимоотношения с родителите и отношения с учителите.
Друго важно за по-големите ученици и възрастни също са учители. Връзката между учител и ученици е особено изразителен начин извършва ролята на възрастния като проба, с постоянна грижа фактор за поддържане на високо ниво на мотивация в трудна умствена дейност, фактор на формиране на най-близката зона на по-нататъшното развитие на ученика в цялото му мотивационно ориентиращ действие. И все пак в гимназията възраст, отношения с учителите стават все по-сложни и диференцирани. На преден план в отношенията между учителя и момчетата на индивидуални човешки качества на учителя (способността за съпричастност, емоционална реакция, топлина). Учителят на младите хора искат да видят по-стар приятел. На второ място е на професионалната компетентност на учителите, нивото на знания, на качеството на преподаване. В третата - способността да се освободи от истинската сила [3]. А огромна роля в отношенията с учителите, които играят на вътрешния позицията на старши ученици във връзка с училището като институция в процеса на обучение, за да практикуващите, които обикновено се характеризират с все по-голям съзнание и в същото време, според LI Божович, постепенно "поникване" на училището. Промяната в поведението на училище редовно води до промени във връзка с учителите. И в сътрудничество с учителя ученици биха искали, на първо място, за да отговори на нуждата им от разбиране. Един учител, който знае и учи своя обект като цяло се спазва, дори и ако той няма емоционална близост с учениците Си. Оригиналността на студентите да отразява личността на учителя се проявява в поведението на уроци за учители. В случая, в които учениците не отговарят на нивото на преподаване или стил на възпитателната работа на учителя, има конфликти. Според психолог MM Rybakova, следните конфликти правят разлика между учителя и ученика:
- дейности, които се случват на академичните постижения на ученика, извънкласна изпълнение на задачите, които се появяват в отказа за извършване на студент академична работа или лошо нейното изпълнение;
- поведение (действия), произтичащи от нарушаването на правилата на поведение ученик в училище и извън него, което понякога води до несъгласие с учител ученик;
- отношения, възникващи в областта на емоционална и лична връзка на студенти и преподаватели, генериране студент враждебност към учителя и постоянно нарушават тяхното взаимодействие.
Въпреки това, по принцип старши ученик в гимназията, е готова да посрещне повече или по-малко специализирани интелигентни отношения ред. "В същото училище ученици искали да се срещнат в лицето на учителя от останалите, изисквания за ниво на студент за това приятелство много висока" [2].
В обобщение, може да се отбележи, че характеристиките на връзката на старши възрастни, поради спецификата на възраст от началото на младежта, най-вече за придобиването на които е откриването на вътрешния си свят, което води до спешната необходимост от диалог и едновременно увеличаване на неговата селективност.
1. Kushaev NA Youth. - МА в образование, 1988; 297 - в.
2. Kon IS ученик психология. - М. Образование, 1980.
Основни понятия (генерирани автоматично). гимназисти, гимназисти взаимоотношения, ранното юношество, възрастта на ранното юношество, разполага отношения възрастните доверие студенти комуникация училище, междуличностни отношения възрастните хора, психологическо състояние на високи ученици, студенти истинска връзка училище, по-специално връзката старша възраст, в близост възрастните, по-голямата част от високите ученици, отношенията на старшите ученици, юношеството, юношеството нужда, развитие на личността, старши ученик в гимназията, студенти от личността на учителя, живот, ученици, студенти, възрастни възрастен.
Свързани статии