Основните фактори на поведенчески разстройства
в с умствена изостаналост ученици
Проблемът с изучаване на основните фактори на поведенчески разстройства в деца с умствена изостаналост се наблюдава при строителните работи. . и др В появата на поведенчески разстройства и емоционални разстройства при лица с умствена изостаналост, някои изследователи признават водещата роля на интелектуална недостатъчност, при отслабването на интелектуална контрол върху отрази в процеса на регулиране на поведението (Е. Seguin 1903;. 1911;. 1944 1958. ., и т.н.), а други подчертаха значението на психогенни фактори, чувствителност олигофрения деца до стресови ситуации (1958;. 1971 година и т.н.), както и други свързани поведенчески и емоционални разстройства с умствена изостаналост с rganicheskoy малоценност на самата нервна система, а именно повреди субкортикални области на своята (1959. 1965; и др.).
Разбира се, че генезиса на поведенчески разстройства в деца с умствена изостаналост, играе ролята на умствена изостаналост. Биологични фактори включват поведенчески разстройства органичен централната нервна система; общи симптоми на за умствена изостаналост, присъща на всяка форма на умствена изостаналост; особености на висшата нервна дейност с умствена изостаналост; нарушения, допълнително усложняват клиничната картина на умствена изостаналост; дисхармония на половото съзряване по време на юношеството, и така нататък. г.
(1989) пише, че пациент с умствена изостаналост остър изостаналост на интелигентност, емоционален и волеви, инфантилен-хедонистичните мотивация от своите действия, за моментно удовлетворение на техните нужди, а не подготвени за учебните дейности. и с преобладаване на интереси в хазарта възникнат в училищни затруднения в класната стая, която той дава немотивирани издънки. Безспорно е, най-честият механизъм на престъпност и стреля в деца с умствена изостаналост. Разбира се, са важни вътрешни фактори, като степента на интелектуална недостатъчност, ниво на критичност, отглеждане на деца, темперамент, образуват умствена изостаналост (ereticheskaya или в състояние на летаргия) инерцията на психичните процеси, заболявания на психопатологични природата. Тези вътрешни фактори, които създават неблагоприятна фон, което прави с умствена изостаналост учениците, особено изложени на неблагоприятни фактори на околната среда.
При проучвания на поведенчески разстройства при децата олигофрения, проведени (1989), бе установено, че 74% от изследваните деца с поведенчески проблеми, наблюдавани нежелани семейни фактори (алкохолизъм на родителите, лишени от родителски права, неморално поведение).
Необходимо е да се отбележи, че пряката причина за нарушено поведение са трудности, възникващи във връзка с обучението си и в отношенията с колеги. Така че училищните зеле, лекувани в (1965), като реакция на протест трудна и сложна ситуация в интерната.
Проучването анализира връзката на поведенчески разстройства умствена изостаналост студенти с индивидуалните особености на всяко дете. Установено е, че определянето на поведението на учениците са следните училище тревожни фактори: първо, страхът не отговаря на очакванията на другите (сред умствена изостаналост ученици в 38% - по-голяма от 19% - от висока тревожност), който е свързан с началото на формирането на детски разбиране и осъзнаване на своето място в колектива на класа. но тъй като за тях това става важно, да се оцени техния успех, поведението като цяло дават съученици. Ето защо, студентите често изпитват безпокойство, те се чувстват неувереност, страх от критики от другите деца. На второ място, - страх от проучване на ситуацията, особено на обществеността. Подобна ситуация (отговорът на черна дъска, справка работа) често водят до негативно отношение от страна на учениците, която се проявява в отказа на заданието или опит повишена тревожност за резултата. От друга страна, решаваща роля в оформянето на критериите за положителна или отрицателна нагласа на децата към друг в изискванията за възраст за игра в началното училище, което поставя на учителя в процеса на преподаване и възпитателна работа в класната стая, изчислява, че той дава конкретен студент ( "добър ученик" "добро момче", "уличница" и така нататък. н. Това вероятно се дължи на факта, че проблемите и страховете, свързани с учителите изпитват 41% и 3% от пациентите с хипоплазия на интелигентност. по време на експеримента, бе установено, че поведението на Нормално дисплей yvaet влияние на някаква комбинация от личностни черти на студенти. По-специално, на поведението на учениците с умствена изостаналост определя от желанието да се осъществи контакт с други хора, за да изпълни изискванията за учители, лесно усвоим правилата на поведение в класната стая. отбелязва, че пациенти с хипоплазия на интелигентност се характеризира с усърдие, честност, точност , лекота в комуникация с възрастни, обясняващи структури връзката, с характеристики дефект ученици, а именно характеристика "задръстване" по обичайния начин х действия и поведение като цяло, както и висока степен на внушаемост ученици с хипоплазия на интелигентност. Така, веднъж разработени модели на поведение в училище, студенти с хипоплазия на интелигентност е твърдо фиксирана и се използват по предназначение.
Той отбелязва, че поведенческите разстройства при децата в училище с интелектуални затруднения могат да се дължат на грешки в дейността на учителите. В тази връзка той е бил разпределен така наречените ситуационни поведенчески разстройства, които се случват в отговор на липсата на правилното подход от страна на учителя. За такива нарушения са включени: ситуационен-демонстративно, ситуационно-агресивен, ситуативно-инфантилен, за ситуацията на несигурност, ситуационно-репродуктивна, ситуационен хиперактивност, ситуационно поведение протест.
2. Престъпление и психични отклонения. М. 1987.
4. Aunapuu Т. нерешим: някои причини и начини за предотвратяване // въпроси на специална психология и дидактика. Vol. 826. Производството на Дефектология. Тарту 1988 година.
7, учител на деца с умствена изостаналост. М. 1973.
8. Coll. Оп. 6 m. Т. 5. Основи дефектология. М. 1983.
9. Психологическа характеристика на умствена изостаналост юноши с проблеми в поведението: Dis. ... СТАНИСАВЛЕВИЧ. Psychol. Науките. М. 1986.
10. неприспособими учениците от Помощно Училище // коригиращи разработване ориентация на обучение и образование на деца с умствена изостаналост. Интерколидж. Сб научен. TR. М. 1985.
11. Клинични Проучване издънки и агресия в умствена изостаналост ученици от началния курс на Помощно Училище // Диференциална диагностика и корекция на необичайно поведение при деца. Интерколидж. Сб научен. работи. L. 1989.
13. Психично изостаналост при деца. L. 1982.
14. Смущения в поведението при деца с умствена изостаналост (съгласно епидемиологични проучвания) // вестник на невропатология и Psychiatry. 1986 №10.
17. Поведенчески проблеми при юноши с умствена изостаналост // Студенти Помощно Училище (клинично и психологическо изследване) / Ед. М. 1979.
19. Oligophrenic деца. М. 1959.
21. Д. Seguin образованието, здравеопазването и морална лечение за психически отклонения деца. SPb. 1903.
22. Клинични лекции по педиатрична психиатрия (умствена изостаналост клиника). М., 1965 Т. III.
23. лека умствена изостаналост (слабост). (Клиника и опит). М. 1964.
24. На така наречените проблеми биологичен аспект на престъпността // съветската държава и право. 1966 №10.
Свързани статии