Успехът на обучението не зависи само от методите на преподаване, като че ли нарочно и замислено те не са избрани учител. Този процес не може да се извърши извън организационните форми на когнитивната дейност на студентите, както и не се случи, и извън времето и пространството.
Под формата на организация на познавателната дейност трябва да се разбира "... умишлено формира характера на комуникация в процеса на взаимодействие между учители и ученици с различни особености на разпространение на образователни - когнитивни функции, последователност и избор на дялове на проучване и време - времето и пространството. Форми на организация на познавателната дейност - е, всъщност, един вид взаимодействие между обучение и учене, различна природа на тяхната комуникация.
LP Bueva счита, че комуникацията се осъществява рационален, емоционален и волеви взаимодействие и физически лица идентифицирани и генерира настроение общност и мисли, мнения, разбиране; Тя извършва прехвърлянето и усвояването на обноски, навиците и поведението; създаване на единство и солидарност, които характеризират групата и колективни дейности.
Форми на организация на познавателни дейности в процеса на обучение:
1.Bez насочена селекция на подходящи форми на когнитивна активност, т.е. без организирането на специфична структура на отношенията между участниците в процеса на обучение (учител - ученик, учител - индивидуални ученици, между различните групи от ученици, между ученици в рамките на групата, сред всички ученици от класа), без специално планиране на тези отношения пълното осъществяване на процеса на обучение на образователни, образователни и развитието функция е просто невъзможно.
3. форма на когнитивната организация дейност решава проблема за да се интензифицира информационен дейност на студентите, както репродуктивният и продуктивни и креативни.
5. форми на организация на познавателната дейност на студентите да имат траен ефект върху целия курс на обучение - учебно-възпитателния процес. Различни форми на организация на определени свои собствени изисквания в класната стая: това е необходимо, за да може да слушате с предната работа, за да могат да се обсъдят проблемите с колектива, за да се съсредоточи и да организират дейността си, когато се работи индивидуално.
7. Специално място форма на организация на познавателни дейности заемат в изпълнението на образователния аспект на целта тройното на урока. Основният източник на тяхната възпитателна роля е естеството на себе си - израз на индивидуалност с определена роля. Лидерството или участие в работата на екипа, конкуренцията в темпа на изпълнение на работата, чувство на отговорност за качеството на работата си, има интерес от резултата от работните групи и т.н. Нека да се даде кратко описание на всяка от формите на когнитивната дейност на студентите.
Педагогическата стойност на тази форма на организация на познавателната дейност се състои във факта, че тя може да е добре да се вземат предвид особеностите на всеки ученик в зависимост от неговата квалификация и възможности. нейния успех зависи от правилния избор на диференцирани задачи и систематичен контрол на учителя по тяхното изпълнение. В допълнение, диференциация и изразена като зеница помощ. Тази форма е важна, защото тя учи на самостоятелна заетост и представлява чудесна възможност за самостоятелна работа, самостоятелност помага да образова студенти и служи като подготовка за трудова дейност в самостоятелно обучение. Това не само допринася за по-съзнателно и трайно усвояване на знания и умения, но също така и образуването на такива личностни черти като независимост, самодисциплина, упоритост в постигането на целите, постоянство, отговорност за изпълнението на заданието на случая и така нататък.
Въпреки това, възможността за използване на отделните форми на познавателната дейност има своите ограничения. Нейната организация изисква голям разход на време и усилие учители. Тя не насърчава работата в екип в обучение, а напротив, създава условия за формирането на егоистични черти у учениците. Тук учениците работят "рамо до рамо, но не заедно", отговори на всеки за себе си. Ако "работят заедно" се появява по време на целия период на обучение в гимназията доминиращата се, разбира се, е причина за образуването на ясно изразен индивидуализъм в поведението на учениците.
Преден форма на когнитивната дейност включва едновременното изпълнение на общи задачи на всички ученици за постигане на техните общи познавателни задачи.
Това е най-често в нашето училище форма на когнитивната дейност. тя се използва в класната стая, в семинари, екскурзии, конференции и много други специфични видове обучение.
Характерни особености:
- Учителят работи директно комуникира с всички ученици от класа - казва, обяснява, показва, включва студенти в дискусия на проблема, което позволява едновременното управление на всички ученици. Всичко, което трябва да се знае и да може да всеки ученик, учителят показва в същото време за всички.
-При изпълнението на тази форма има пряка, непосредствена идеологически и емоционално въздействие на учителите на учениците екип, които трябва да се събудят техните отговори мисли, чувства и преживявания.
-Всеки студент "консумира" информацията, предадена от учителя, той се стреми да асимилира.
-Общата цел на работата се постига чрез индивидуалните усилия на всеки един ученик.
-За тази форма, за да бъдат по-ефективни, учителят трябва да се планира внимателно и след това създайте урок учебни ситуации, съответстващи на предназначението на триединни аспекти на урока. В самото начало - да се осигури контакт с класа, за да привлече вниманието на учениците и техния интерес към предстоящия възприемане на знания. Това дидактическа задача се повлиява добре да се проучи ситуацията с проблем и предизвикателство въпроси в края на урока, което създава го контролират ситуацията. Може би не само неприятен, но също така и информация, както и обяснителна и илюстративен представяне, но за състоянието на взаимодействие с учениците, като в същото време комуникация с целия клас, като му предоставя идеологическия и емоционално влияние.
-Педагогически предна ефективност форми на когнитивната дейност до голяма степен зависи от способността на учителя да държи под око всички студенти на класа, за да се осигури активна работа на всеки един от тях, и поддържа вниманието на работната дисциплина.
-Ако тази форма се извършва въз основа на такъв активен, участващи в общата работа, те се чувстват ритъма на съвместните изследвания, сподели успеха на цялостното постижение, което показва някои творчество.
-Значителен недостатък на тази форма на когнитивната дейност е, че когато тя се използва силно ограничава възможността на обществено полезна дейност на учениците в хода на тяхното обучение, за всички учителят преподава.
-За преден операция е задължително цялостна оценка на резултатите от нея, защото тя е до известна степен допринася за формирането на колективните интереси.
Група форма на организация на познавателната дейност е организирането на образователни знания, при които един когнитивен задача постави пред определена група ученици. Размер на групата варира, в зависимост от съдържанието и естеството на работата, тя варира от два до шест хора, но не повече, защото в по-големи групи, е невъзможно да се гарантира, че всички активни канута група.
VV Котов, който е разследвал груповите занимания на учениците в класната стая, така определя неговите компоненти.
1. Предварително се подготвят студентите за извършване на групови задачи, определяне на цели за обучение, обучение кратко учител.
2. Обсъждане и изготвяне на Плана за изпълнение на образователни задачи в групата, за да се идентифицират начини за неговото решаване (приблизителни дейности), разделение на отговорностите.
3. Изпълнението на задачите на обучение.
4. Мониторинг и настройка на работните учител групи и отделни ученици.
5. Взаимна проверка и мониторинг на задачите в групата.
6. Комуникационни студенти наричат резултатите на учителя, обща дискусия в класната стая под наблюдението на учител, допълнения и корекции, допълнителна информация за учителя и от текстовете на окончателните заключения.
7. Извършване на индивидуална оценка на групата и класа като цяло.
Успехът на тази форма на когнитивната дейност, на първо място, това зависи от пълнотата на подготовка на учителя и способността му да се обърне внимание на всяка група.
Когато формата на група от дейности, някои студенти вече са поставени в позицията на учителя, че е възможно да се осигури реална помощ един на друг. форма Група поражда взаимна отговорност, вниманието, генерира интерес в работата на другарю.
Колективният формата на когнитивната дейност на студентите - това е най-слабо развитите в дидактическа формата на когнитивната дейност. VK Дяченко, които са развили теоретичните и технологичен потенциал на тази форма прекарал по-голямата експериментална работа в училищата в много области и ръбовете на България, тази форма на когнитивната дейност започва да се използва за много учители.
VK Дяченко правилно, по наше мнение, е убеден, че такава форма, в която екипът обучава всеки един от неговите членове, и в същото време, всеки член на екипа се занимава активно в обучението на всички останали членове. "Ако всички членове на всеки екип са обучени, такова обучение е колективна работа. Но това означава, че всички членове на екипа са участвали в обучението? Това означава, че всеки член на групата (екип) служи като обучение.
VK Дяченко следва определя характеристиките на колективната форма на когнитивната дейност на студентите.
- Присъствието на всички участници в една обща цел.
- Сред членовете й има разделение на труда и роли и отговорности.
- Работата се основава на сътрудничество и другарска взаимопомощ. Колективен - една група от хора, които сътрудничат с една от друга.
- Участниците работят ангажирани в областта на счетоводството и да контролира изпълнението му.
- Работата на всеки един от участника придобива социална значимост.
- Тази форма на когнитивната дейност се основава на равнопоставеността на обективните условия за всички.
- Дейността на всеки участник е обществено полезни дейности. Налице е съвпадение, пълното единство на колективни и лични интереси: колкото повече и повече се учат другите, толкова повече и повече аз познавам себе си. "Как може да се иска повече - JA писа Коменски - исканият - да асимилира, че се научих да научи drugih- тези три правила позволяват учители, за да спечели.
Влак - това означава, че всичко е научил от своя страна да преразказват другари или всеки, който иска да слуша ".
MN Skatkin в книгата "Проблемите на съвременната дидактика" пишат, че колективната форма на организация на познавателната дейност на учениците - е "... обобщение на студентите в процеса на обучение в динамична двойки и двойки от промени в състава." Работата по двойки обяснява общата задача, тя се разделя между членовете на микро група. Всеки разпитва всички, всеки е отговорен за всички. Има една ситуация на колективните ефекти на всички членове на групата. Най-често в училището получи микро група от четирима души, които заедно студенти от съседните бюра. Във всеки един момент половината от учениците споделят, а другите слушат целенасочено, а след това ролите са разменени. Това обучение училище всеки един.
Работа в динамична, с варианти двойки демократични по своята същност. Всеки от тях е на равни начала. Всеки от тях е достатъчно компетентен, за своята част от задачата, всеки влак може успешно, контрол, независимо от общата подготовка. Всеки студент тук със сигурност е ученик, учител. Непосредствената цел на всеки участник обучение: да учат другите на всички, че знаете, или са се учат. По този начин, на активността на всеки студент се превръща в обществена полза, и всеки е отговорен не само за техните знания, но и за знанието на колегите си академична работа.
Свързани статии