В днешния свят всичко се променя и развива бързо. Ерата на ежедневните открития и нови технологии в различни области на науката изисква човек да се максимизира използването на техните интелектуални способности. Ето защо, сега повече от всякога съответния въпрос на най-ефективното и качествено обучение на по-младото поколение. В тази връзка, на съвременния учител има право на избор на техники и технологии, които тя предлага науката.
Мисли трябвало да не учат,
и да се научат да мислят.
В днешния свят всичко се променя и развива бързо. Ерата на ежедневните открития и нови технологии в различни области на науката изисква човек да се максимизира използването на техните интелектуални способности. Ето защо, сега повече от всякога съответния въпрос на най-ефективното и качествено обучение на по-младото поколение. В тази връзка, на съвременния учител има право на избор на техники и технологии, които тя предлага науката.
Той отдавна е ясно, че учителят е важно да се ориентират учениците си не върху механичното натрупване на знания и да развиват своя интелект, т.е. способността да се мисли творчески във всички ситуации и предизвикателствата, пред които животът носи.
Когато се запознах с технологията на системата дейност подход на обучение, които са в основата на прилагането на Глобалния екологичен фонд, разбрах, че този метод въплъщава идеите и методите на сътрудничество, не само в системата "учител-ученик", но също така и в системата "учител-учител"; и как след това стана ясно в "ученик-ученик".
При организиране на учебния процес, аз се опитвам да се уверите, че всяко дете се превръща в неотменна изследовател, създател, активист, създател под ръководството на учител.
Искам да говоря за своите преживявания с творчеството по математика уроци. По време на тези уроци се опитвам да намеря начин да достигне до сърцето на всеки студент, и се опитват да разкрият творческите си способности. Във всеки урок, който се опита да направи нещо ново, интересно. Особено децата се радват на уроците, където те се срещат с творчески характер на работата. Например: "Ние сме дошли да посетят един забавен момент. Една точка отиде да посети приятел, и заедно те отидоха до третото, което е много тъжно. По кой път те отидоха? "Отговорите на децата различни. Аз открои идеята за "триъгълник"; Аз информира дължината на връзките и да поиска да се изчисли периметъра на получения триъгълник. Така че ние имаме проблема, че децата решават с голямо удоволствие.
За да се насърчи децата желаят да се мисли, да се учи, аз винаги се опитват да направят уроците в играта предмети, търсене, мистерия. Започвайки с първата задача, често го правят. Деца четат на изложението на проблемите. Аз питам: "Кой има отговор? Кажи ми в ухото ми. "(Кой първи отговор). След това, декларира, че да отговори на глас, когато повечето деца ще реагират. Така че конкуренцията спомага да се активизира умствената дейност.
Най-активни на учениците в основното училище са включени в проучвания за определяне на математическите закони, връзките, обектите в процеса на по-нататъшната работа по задачата.
Елементи на изследователските дейности в началното училище, са много полезни за студенти в следващите класове.
Научно-изследователска дейност на задачата е да се идентифицират начини за решаване на тези общи принципи, които могат да бъдат прехвърлени към други задачи за изпитване; за определяне на възможните разлики в проблемите, които намериха начин да се прилагат. Допълнителна работа е в намирането на различни начини за решаване на същия проблем, прилагат друг вид комуникация между данните и търсените. Този вид работа е не само полезно от гледна точка на предмета (консолидация на някои операции, отношения), но също така психологически: ученикът вижда, че решенията могат да бъдат няколко, и това до известна степен тя определя за активна, търсене.
Като цяло, естеството на работа трябва да осигури храна за размисъл. Да се разработи студенти засяга само тяхната самостоятелна дейност, свързани с емоционално преживяване, т.е. принцип на повишена когнитивна активност. Дали създаването на учебни ситуации, свързани с деца постоянно в творческата активност на търсене с широкото използване на проблемно подход.
Ученик, проявява интерес към този вид работа, той може да предложи (виж) нещо неочаквано и оригинално. Вероятно всеки от нас трябваше да гледам уроците на тази ситуация, когато той изглежда всички опции или становищата, предвидени в подготовка за урока, а ученикът в класната стая предлага решение, което не е предвидено те.
Всяко обучение се развива едно дете. Но в един случай на обучението, тъй като се адаптира към развитието, по думите на Виготски, "изостава" в развитието, което му придава естествен влияние, drugom- умишлено го предоставя (което води до развитието) и активно използва за храносмилането знания и умения. В първия случай имаме приоритет на информация функцията на обучение, вторият приоритет е развитието на функции, които драстично се променя конструкцията на учебния процес.
Сред начините за решаване на проблемите може да се нарече схеми симулация. За разлика от графичния метод на решение, което ви позволява да се отговори на въпроса на проблема, като се използва оценка и prischityvanie, схемата симулира само връзките и отношенията между данните и търсените. Тази връзка не винаги е възможно да представлява символичен модел (израз, равенство). Въпреки това, моделиране на текста на проблема под формата на схемата дава възможност да се отговори на въпроса на проблема. Използвайки познанията на малките ученици математическите отношения с удоволствие решаване на такива проблеми.
Често в класната стая за решаване на проблемите прекарват индивидуална самостоятелна работа, която считам, не само с цел придобиване на знания и умения, но също така го виждам като средство за развитие на творческа дейност на учениците, инициатива, развитие на когнитивната независимост. Например: "Направи проблем chislami7,5,2,12 и да го решим." Получени за самостоятелна работа на подобна задача, всеки студент поотделно подходящ за неговото прилагане.
Харесва ми системата на работа с текстообработващи проблеми, което го прави възможно да се генерират при пълна способност на всеки студент да решим тези проблеми не се дължат на "угояване" въз основа на първите задачи на писане и голям брой от тях, но поради различни творчески дейности на всеки един ученик.
решаването на проблеми по различни начини - изключително вълнуващо преживяване за ученици от различни възрастови групи. Лихви, любопитство, креативност, желание за успех - това е привлекателните страни, които позволяват на студентите да се обичат и да избират вида на дейност в уроците по математика.
Свързани статии