Основни въпроси: отношение към ученето как творческата взаимодействие между учител и ученик; образование без принуда; идея трудно цел (преди ученикът се поставя като цел, може да се окаже трудно, и се всели увереност в преодоляването му); идеята на големи блокове (асоциацията на няколко образователни класове материални потоци в отделни блокове); използване на подпори (референтни сигнали в Shatalov, схеми имат Lysenkova, подкрепящи подробности от Илина и др.), интроспекция (индивидуални и колективни обобщаване студентски дейности), свободен избор (използвайте учител по негово време преценка обучение, за да се направи най-доброто от обучение) интелектуалната класа фон (създаване на значими цели в живота и получаване на студентите по-широк в сравнение с учебната програма на знания), колективната творческа учебната дейност (Komunarskiy методи), творчески тата самостоятелно учащи, личен подход към образованието, сътрудничеството на учителите, съвместно с родителите.
През последните дебати за педагогика на сътрудничеството утихна. Всичко изглежда да е "да". И думите "сътрудничество в образованието" са станали нещо обичайно. Но трябва да се разбира по различен начин тези думи, а често точно обратното смисъл на думата, от това, което се е намирал на тези думи в началото.
Изглежда, че въпросът за педагогиката на сътрудничество е тясно свързан с въпроса за ролята на учителя. Ролята на учителя е не да учат, а да помогне на студентите да се научат. Учител, на първо място, за да бъде създател на развиващата се среда, която да насърчава студентите да учат.
В една от статиите му S.L.Soloveychik пише за неговото разбиране за сътрудничество. Той пише, че сътрудничеството - сътрудничество между равни, че работникът или служителят не може да бъде принуден да отговори, или да доведе до дъската. Особено, служителят не може да бъде оценено. Напълно споделя тази гледна точка, ние (не Simon L.) можем да заключим, относно несъвместимостта на шега - урок система и педагогика на сътрудничеството в пълна степен.
педагогика сътрудничество се развива такива методи, при които всеки ученик се чувства човек се чувства вниманието на учителя да го лично. Това се проявява в това, че никой не се обижда дете подозира, че не всички защитени в своя клас в училището.
Педагогика на сътрудничество включва вътрешна увереност на учител в способностите и възможностите на всеки ученик, неговата увереност в личното достойнство и духовна природа, фокусирани върху доброта, истина, красота и духовно съвършенство, способността да вижда света през очите на децата, възможността да разберат и приемат вътрешния свят на студентите неосъждаща начин.
Основната цел на усилията на преподавателите да се превърне самоличността на студента и я благосъстоянието. Личност ориентирана педагогика създава условия за изучаване на учениците, че има лично за тях и практически смисъл, е включена в техния житейски опит и допринася за съзнателно удовлетворяване на основните им нужди. Към основните нужди на индивида, са:
духовните потребности на любов, доброта, красота, знание за истината, света и човека в пълнота, свободата и стабилността на живот, разбиране, креативност, комуникация, самопознанието, самостоятелна дейност, себеактуализация и себеизразяване;
биологичен по достойнство поддържане физически здравни нужди, комфортни условия на живот, за да възпроизведе здраво потомство, сигурността и опазването на живота.
Подобряване на студентите, в сътрудничество педагогика включва изучаването и създаването на философските, педагогически, методически, духовни и физически условия за образуване на духовно здрави, холистичен, творчески, жизнеспособна аматьорски индивид, с възможности за самостоятелно задоволяване на основните им нужди, независимо мислене и образование.
Свързани статии