2.1 Образователна пространство: теоретично-методологичен аспект
Съществен принос за научното разбиране на проблема направи К. Ushinskiy, Вернадски I.Ya.Yakovlev, Крупская, AS Макаренко и др.
Създаване на системата на народната просвета е тясно свързана с имената: KN Wentzel, AU Zelenko, EN Медин, ST Shatsky и др.
Изследване на спецификата на допълнителни образователни институции, участващи в GP Буданов MB Ковал, SA Shmakov.
Различни аспекти на образованието на студентите на околната среда, посветени на изучаването на NI Ponomareva, VN Тихомиров, LV Йегерова, MV Emel'janovoj, BT Lihacheva и сътр.
Значителен опит в разработването на проблеми за екологично образование, натрупани в продължение на две десетилетия на колективното екологичното образование лаборатория на Института за средните училища и проблемни отпадъци за обучение на РАО (I.D.Zverev, IT Suravegina, AN Zakhlebnyi, LP и Saleeva на околната среда други).
Въпросите, свързани с обучението на учителите да насочват екологичното образование на учениците са оповестени в Z.V.Artamonovoy изучава SN Glazacheva, VA Slastenina, GD Филатов и др.
Научната понятието "образователно пространство" не работи, не е бил формиран, не е дефиниран. Тя отсъства в Енциклопедия Британика Международна енциклопедия на образованието, Философски енциклопедичен речник, образователен речник, речник на българския език в 17 тома, и т.н.
"Образователно пространство" беше да се срещне като оборот в педагогическата общност в края на 80-те години, влезе доктриналните документи (3-н по образование, проект на Федералната програма на образованието в България), се намират в педагогически списания като метафора за опазване на федерална единица в образованието и преодоляване на центробежните сили в областта на образованието. Unified образователно пространство, дори и в географско представяне на цялата българска територия - нещо доста конвенционален.
Определяне подходи за изпълнение на образователната среда, има смисъл да се преди всичко сделка с самият термин "пространство".
Известният философ Аристотел, Демокрит, Платон разглежда пространството като фиксиран вместилище на реални материални обекти.
В разбирането на Маркс пространство - е форма на съществуване на материята.
Нютон вярвали, че пространството е абсолютна и не зависи от неща, които са в него.
G.V.Gegel и Енгелс се противопоставят на тази концепция и твърди, че "... основните форми на всички същества са пространството и времето; неспазване на срока е също толкова безсмислено, тъй като не е подлежало на пространството. "
Тази теория се подкрепя от Николай Лобачевски, А. Айнщайн, Кант.
По този начин пространството е абсолютно абстракция, защото вече не е нещо, към които той може да се издигне. И тъй като същността на пространството може да бъде открит само от себе си.
Процесът на определяне по същество образователно пространство се основава на и наличието на съществуващ източник и недиференциран усещане за простор. В тази връзка, пространството се разглежда като резултат от дейността на предприятието и неговото продукт, който е подразделение на един-единствен усещане за простор.
Този подход към разбирането на пространственото пространство може да се разглежда не само като пространство на тялото (например, физическото пространство), и като пространство на процеси и свързаните с него понятия, заедно с тяхното практическо прилагане и разбиране.
При разглеждането на понятието "пространство" е реализация на инсталациите, които I.G.Shendrik условно разделени на 3 групи: Обект, субективно и дейност. Когато обектът на пространството за монтаж, изглежда като един вид картина на света, се разбира като съвкупност от външни обекти. В съответствие с настройката на субекта, светът става представяне на чувства и мисли на човека. Тъй като субект и обект не може да съществува без помежду си и образуват единство в работата, пространството външни за този въпрос, неща за вършене с мислите си за тях. По този начин, мястото, образувано не само неща, но техните значения.
Формирането е процес, да стане човек, в която разкрива характера въплътено по начин, съответстващ на културните условията, при които процесът на формиране. Образование представлява единството на процеса и резултата от разработване и оценка на човешките генерализирани начини за взаимодействие с реалността и себе си, човечеството развива и залегнало в културата.
на български език, терминът "образование" се използва сравнително наскоро. използване на думи "образование" и "учение" е по-типично. Още в ХVIII век в българския език е разработила съвременното разбиране на термина образование като процес на влияние върху развитието на детето да формира своите морални и физически качества. След това започна по образование да разберат правилата на поведение, умения за общуване, научих дете под влияние на възрастни.
В началото на ХIХ век Видал говори за образованието като образование на ума и разпореждане, което е, както за развитието на личността и нейното образование. Въпреки това, той твърди, че науката представлява ума и знанията, но това не винаги е като сърцето, като посочи, че ученията образуват ума, и образованието - морал. Това е разликата между обучение и образование е очевидна.
В процеса на социално-културното развитие на понятието "образование" е придобила различно значение, което е формирането на мъж, способен да поддържа и развива в условията на неговото човешкото съществуване.
Тези условия са създадени от човека, чрез превръщане на естествения хабитат. Те отразяват начина на взаимодействие с околната среда на индивида. Осигуряване на тези методи в човешкия опит е причината за култура. Културата заедно с промените под влияние на природата й стане човешка среда живот. Характерът на човека е източник на биологичния си съществуване, и в културата - човека, е фундаментално и по същество се различава от биологичните.
В процеса на разработване на методи за култура на правата на взаимодействие с реалността обобщени и може да придобива стойностите на състоянието. Културата, в този случай, като доминиращ система от ценности и взаимоотношенията между хората, от една страна, е предпоставка за образование, създаване на специално образователна среда, а от друга страна, само чрез формирането на културата самата може да съществува и се развива.
По този начин, разбирането на пространственост на образованието поради формата на отделните явления на присвояване на съвременната култура като генерализирани начини за човешкото взаимодействие с реалността и от себе си. Това дава възможност да се говори за "културна среда" и "позиция" на един човек в него, както и начините, по които се появяват във връзка с човешкото определянето на тяхната "място" в "пространството" на живота си, както и образователно пространство.
Разглеждане образователно пространство се извършва заедно с понятията "образователна среда, ситуацията, околна среда, въздействието, въздействие".
От една страна, тя "улавя" определена част от околната среда, създаване на образователна среда, а от друга - на лице, когато това е като член на процеса формиране действа като генератор [34, 29].
Това означава, че концепцията за "учебна среда" и "Околна среда" са нещо, с което пряко или косвено в контакт формира. В този случай, от поста си зависи от среда, която е част от околната среда, но не се ограничава до него.
Следователно, средата - е израз на обекта като цяло, околната среда се разглежда като част от оригиналната цялото. В околностите и околната среда - това са две функционално допълващи логически понятия, които са инструментите за формиране на декларации относно образователно пространство [49, 47].
В допълнение, пространство е свързано с понятието за място. В този случай, че има смисъл да се увеличи максимално пространство и място - минимални граници. Пространството е замислена като vseohvatost и място - като единица "атом" пространство.
Хайдегер, като се има предвид мястото, като "жилище", един вид дъска пространство, където всички условия за съществуването на този въпрос.
Това означава, че на мястото - това е, което е от решаващо значение в живота на човека, това се отразява.
Образователно пространство - е действителната въплъщение на местата, които е съвпадение, "позиция" и "пространство" и появата на "места", които дават на лицето, извършена способности (да вземе реалността) и по този начин да живеят (представа за "човек на точното място") и се развиват (форма ).
IG Shendrik няколко "образователна среда - позиция" представлява културна ос, и "пространство" и "място" - което означава, че неговата ос на развитие на индивида. Движейки се по поречието на първата, студентът развива знанията и уменията, и движението от друга страна - това е тяхното разбиране, което дава възможност на студентите да влиза в отношения с културата на собствената си съществуване.
Заемащ определени позиции в образователната среда, индивидът се научава съответния знания. Чрез свързване на тези знания с мястото му, неговата визия за себе си, той ги разбира, това е, знания да има смисъл за него.
По време на формирането на ученика, от една страна, тя има своята позиция в околната среда, обучение на различни умения. В тази среда се състои като нараства делът на средата, като по този начин той е обучен. Промяната в местата, свързани с придобиването на нови значения на неговото съществуване, промяната в себе си - това е образованието.
В съответствие с гореизложеното, образователна среда е изглед пространство, мястото и заливката на студента по време на тяхното взаимодействие, което води до нарастване на формиране на индивидуалната култура.
Концепцията на пространството трябва на човек, за да се съберат и да организира своите знания за света. Той създава свой собствен пространство, но не само като хранилище на всички, но тъй като той разбира, изпълнен с чувство за реалност, на която той е и в кои конкретни цели имат смисъл [49, 51].
Така че, образование се разглежда като развитие на обекта на образователната среда и да се разшири по този начин образователно пространство, което може да бъде описан като съвкупност от четири понятия: образователна среда, позиция, място и пространство.
В рамките на образователно пространство разбере студент култура на обучение, който е член на заобикалящата среда на индивида, така че той е имал възможност да получите отговори на въпросите си.
Въпреки това, определението за образователно пространство, в един украсен тъй като няма съществени признаци на нивото на това явление, на основния звук на своя здрав разум; отсъства и развита концептуален апарат, свързан с изучаването на образователно пространство.
пространство Екологичното образование изисква педагогически значим ефект върху учениците, по време на който те изучават основите на комплекса екологията, магистър прилагане на знания и практически способности и умения за оптимизиране на въздействието върху околната среда и се превръща в различни видове реалност.
Терминът "екологично образование" се появи наскоро в педагогическата наука. Екологичното образование - е процес на признаване на ценностите и изясняване концепции, насърчаване на развитието на умения и нагласи, необходими за разбирането на човешките взаимоотношения, културата и биосферата.
Екологичното образование - ключ към подобряване на състоянието на околната среда и повишаване на екологичното съзнание.
В тази връзка, може да се образуват на целта за образование за околна среда:
2), за да се гарантира на всеки човек възможност да придобият знания, ценности и умения, необходими за участие в опазването на околната среда;
3) създаване на нови поведения за физически лица, групи и обществото като цяло.
При разработването на програми за екологично обучение трябва да се откаже от старите идеи за детето като пасивен участник в образователния процес и да се ръководи от тези идеи и принципи като достъпност, адаптивност към нивото на обучение и развитие на деца, приемственост, допълване, свобода на избора, психологическа подкрепа, успех, сътрудничество на деца и на възрастни.
По този начин, за разширяване на образованието пространство училище на околната среда включва процес на обучение и образование, в който ученикът започва да мисли за околната среда и да получите знанията, уменията и ценностите, принуждавайки го да се вземе решение да участва в решаването на текущите и бъдещите екологични предизвикателства. Това е особено важно сега, когато в околната среда на планетата се дължи на хищнически характер на лечението го намерили значителни негативни промени.
Информация за "Ролята на младите природолюбители станция за разширяване на образованието пространство училище на околната среда"
Категория: Курсове
Брой знаци с интервалите: 109550
Брой на таблици: 1
Брой на изображения: 7
памет. Екскурзии допринасят за образуването на информираността на учениците на околната среда. Следователно, важна форма на извънкласни дейности за формиране на екологична култура на младите ученици, обиколка на естеството [48,173]. Сред формите на извънкласна дейност на игрището "Светът около нас" TI Тарасова, PT Калашников и др. Изолирана еко-kraevedcheskukuyu изследвания.
(На мястото на пребиваване области на обучение), т.е. местоположението му в рамките на така наречената "малка страна." Ето защо, в това проучване, на принципа на местната история поставя в челните редици на екологично обучение и образование в училищната система на географското образование, тоест, всеобхватно проучване на "малка страна" # 61,531; 47, 49 # 61533. Като цяло, регионална насоченост на образованието.
Свързани статии