Образованието - фактор за развитие на личността

Предишен ◈ Следващото

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в техните проучвания и работи, ще бъда много благодарен.

1. Същността на концепцията за "личност"

самоличността на психическо възпитание на личността

Нивото на развитие на човека се определя от характерните си отношения. Ниските нива на развитие на личността се характеризират с факта, че отношенията му се дължат най-вече утилитарни, меркантилни интереси. Най-високото ниво на развитие на личността се характеризира с преобладаване на социално значими взаимоотношения. Чрез подобряване на способността да живеят в общество, всеки индивид решава сложни задачи на живота. Личността се проявява в начина, по който се занимава с тези предизвикателства. Същите трудности се преодоляват конфликти на различни хора по различни начини (до наказателна).

Разбиране на личността - това е да се разбере какво живота проблеми и как да го решим, какво първоначалните принципи на решаването на тези проблеми е, въоръжени.

Има редица функции, социализирани личност, като се започне умствена норма.

Личността обикновено е в непрекъснато развитие, самоусъвършенстване и себереализация, постоянно откриват нови хоризонти в своята човешки начин, изпитват "радостта от утре", проучване на възможността за актуализиране на техните способности. В трудни условия - толерантни, с възможности за адекватни действия. [3]

2. Какво прави един човек: наследственост или среда?

Още от раждането на влиянието на гените и околната среда са тясно свързани, образувайки личността на индивида. Родителите дават тяхното потомство, и гени, и домашна обстановка, като и двете зависят от собствените си гени на родителите и средата, в която са израснали. В резултат на това е налице тясна връзка между наследените характеристики (генотип) на детето и средата, в която те са повдигнати. Например, като част от общата интелигентност се наследява, родителите с висок интелект е вероятно да бъде дете с висок коефициент на интелигентност. Но освен, че родителите с висок интелект е вероятно да създаде среда за детето си, стимулира развитието на умствените способности - и собствените им взаимоотношения с него, и чрез книги, музикални уроци, екскурзии до музея и друга интелектуална опит. Благодарение на такава положителна асоциация на генотипа и средата, в която детето получава двойна доза от интелигентни функции. По същия начин, едно дете, което израства с родителите с ниска интелигентност, могат да се срещнат в домашна среда, което допълнително засилва интелектуална изостаналост на придобил наследствени.

Основни данни са получени от изследването на психически курс развитие на така наречените близнаците (ОВ), чието наследство е абсолютно идентични, тъй като те развиват от едно яйце. Дори и живеят в някои от условията на значително по-различен от всеки друг, още по-важно, че в този "естествен експеримент", както би било идеално да се вземат предвид изискванията на теорията за конвергенцията на два фактора разликите в структурата на двойната личност: постоянното наследственост и неизменен среда изглежда, че са били дадени една и съща сходството на личностните структури, което се наблюдава в сходството на близнаци изглежда като две капки вода подобни един на друг.

Какво обяснява различията в личността на близнаци? Тези различия се обясняват с различни отношения, които ги развиват с други хора и един с друг, различните роли, които те се задължават да общуват, не съвпадат напълно за всеки чифт ON, обстоятелствата на конкретните ситуации, в които близнаците попадат случайно или не е случайно, и много други. Всичко това показва, че е невъзможно да се говори за околната среда като цяло като фактор за развитие, както и трябва да се разглежда индивидуалното положение на формирането на идентичността, в която детето не изглежда пасивен обект външно прикачен към нея сили, като активен субект с обичайните си нужди за учредяване, появяващи се в неговите перспективи и чувство на неудовлетвореност, с характерна ниво на претенции за нея, и т.н. В зависимост от състоянието на здравето или за характера на един от близнаците е привидно в едни и същи условия на околната среда, за да изберете един от неговите свойства, както и други - друго. По този начин, по-болезнени близнаци често ще бъде сам, и от друга страна, а напротив, да се търси едно общество от хора в същата къща или навън; едно е повече упражнения, отколкото други - накратко, всеки ще има в рамките на тази споделена среда тяхната индивидуална микросреда.

Ако е така големи разлики в който има същия наследственост и споделена среда ON, а след това по-лесно е да се обясни разликите в структурата на личността на всички останали деца. В този случай, разликите в характеристиките на структурата и функционирането на мозъка вече действащи като първите причини, поради които същите реакции при деца, може да ги различен психологически ефект предизвикват. Но те в никакъв случай не изчерпва същността на тези различия. Ако сравним двамата братя, отгледани в семейна участва в същото училище, което ще изглежда да включват едни и същи родители, стрелкащи се очи често различия между децата не трябва да се приписват на присъщите характеристики на централната нервна система. Обяснението трябва да се търси преди всичко в личностното развитие на ситуацията. Самият факт, че по-големият брат е свикнал да се помисли за по-старата и малко по-добър от по-младите, които поглежда нагоре към него и търси своя защита или бунтовници срещу деспотизма първородния, създава далеч от подобни обстоятелства, благоприятстват или възпрепятстват появата на много черти. Essential тук, а другият принадлежност към конкретната ситуация на обстоятелствата: промяна в материалното положение на семейството на две или три години, които са преминали между раждането на първото и второто дете, и че един от тях повече от развалена (в някои случаи и по-старата, в друга - Jr.) и промени в отношенията в семейството, както и добри приятели, които се срещнаха по пътя на брат и да не отговарят на друг, както и различни учители - всичко това допринася за появата на различни качества и личностни черти. [5]

3. Образованието като процес на формиране и развитие на личността целенасочен

човешката личност се формира и развива в резултат на много фактори, обективни и субективни, природни и социални, вътрешни и външни, независими и зависими от волята и съзнанието на хората, които действат спонтанно или в съответствие с определена цел. В този случай лицето не е замислена като пасивно създание, което показва фотографски външно влияние. Той действа като обект на собственото си формиране и развитие.

Насочени формиране и развитие на личността осигурява научно организираната образование.

Съвременните научни идеи за образованието като процес на формиране и развитие на личността целенасочено са се развили в резултат на дълго конфронтация между редица педагогически идеи.

VA Sukhomlinsky пише: "Обучението - това е един многостранен процес на непрекъснато обогатяване и подобряване на качеството - и тези, които са образовани и тези, които са възпитанието". Тук идеята за взаимно-ярко се откроява, взаимодействието между субект и обект на образованието.

Всеки процес представлява набор от редовни и последователни действия за постигане на конкретен резултат. Основният резултат от учебния процес - формирането на хармонично развита, общественик. [9]

Образование - двупосочен процес, включващ както на организацията и управлението, и вътрешна дейност на лицето. Въпреки това, водещата роля в този процес принадлежи на учителя. Уместно е да се припомни един забележително събитие в живота на Blonsky. Когато бил на петдесет години, представители на пресата го помолих да даде интервю. Един от тях попита ученият, какви проблеми той е най-загрижени за по педагогика. Павел Петрович помисли и каза, че той не престава да заема въпросът за това какво е образованието. Наистина, подробно изясняване на този въпрос - това е много трудно, тъй като изключително сложен и многостранен е процес, който представлява тази концепция.

KD Ushinsky пише: "Само един човек може да действа върху развитието и определянето на личността, само характер може да се образува" характер "" (събраните съчинения Ushinsky KD Т. 2.). В съвременната педагогика (и дори по-ясно в психологията) става доминиращ подход към образованието не като целенасочено формиране на личността в съответствие с избрания идеал (независимо дали е християнин заповед или морален кодекс на строителя на комунизма), и как да се създадат условия за самоопределяне.

Хуманистичната психология забранява всяка пряка влияние върху човека, без значение с каква цел (образователен или терапевтична), те са преследвани. Ние нямаме правото да решават по-рано от мъжа, докато той бъде, защото всеки има право и трябва да живее живота си, а не прехвърляне на отговорност към другите за избора на решенията, които има да се направи. Уникалността и оригиналност на всеки човек да компенсирате богатството на цялото общество, както и всяко изкуствено ограничаване на свободата на словото и личностно развитие подкопава нейния творчески потенциал, предотвратява нейното "самоактуализация". Самият начин на съществуване на индивида е постоянен изход отвъд себе си, преследването на растеж и развитие, чиято посока на педагога не може да предвиди предварително, и той няма право да прави никакви важни решения за educability, без значение колко очевидно, тези решения може да изглежда на него , Основната рецепцията на образованието - е приемането на един човек, тъй като той е, без пряка оценка и обучение. Само в този случай ще остане в контакт с детегледачката educability, че е единственото условие за ползотворно взаимодействие между двамата участници на образователния процес. Все пак, това не означава, че учителят трябва да пасивна позиция по отношение на изборите и политическите решения, направени от негов ученик.

Основната задача на възпитателя - да разкрие на educability широк избор на поле, което често не се открива от детето, тийнейджър, млади мъже, поради ограничената си житейски опит, липса на знания и култура на всички неизползвани богатство. Разкриването на такава избирателна поле, педагогът не трябва и не може да скрие своята оценка, свързана с конкретен избор. Избягвайте прекалено недвусмислени и законодателни начини за изразяване на тези оценки, винаги запазва ученик на правото на независим вземане на решения, в противен случай, отговорни за последствията от решенията той трябва да се премахне и да се предаде на учителя. Друго основно изискване е да организира процеса на обучение е винаги с уважение на отделния educability като пълен и равноправен партньор във всяка съвместна дейност. Идеята за равенство, партньорство и взаимно уважение един към друг е в основата на т.нар педагогика сътрудничество. Според много учени и преподаватели, основателите на основни научни школи, най-големият академичен и образователен ефект се постига в такива ситуации, когато преподавателя и ученика, да работят заедно за решаване на проблема, отговорът на който не знае нито едното, нито другото. В този случай, за партньорство и сътрудничество, доколкото е възможно явлението се изразява.

SD Смирнов идентифицира като основни принципи на образованието, както следва:

* Принцип prirodosoobraznosti (Русо, IG Песталоци, ФА Disterveg) - подход към човека като част от природата, в зависимост от неговата възраст, пол и индивидуални потребности;

* Принцип kulturosoobraznosti (IG Песталоци, FA Disterveg, Ushinsky, LNTolstoy PF Kapterev и др.);

* Принципът на хуманен (центриране на лицето);

* Принципът на единство на обучение и образование. [8]

4.Sredstva и методи на обучение

Средства за обучение могат да бъдат личен пример на учителя, модели на поведение, проявени от други хора, действия, описани като нормативен и високо ценени в образователната, художествени, журналистически и други литературата. Образователна влияние върху човек, като човек може да има всичко, което един или друг начин го засяга лично и може да окаже въздействие върху психиката му и поведение.

Всеки един от посочените по-горе средства за образование има своите силни и слаби страни. Признаците и предимствата като директен, личен възпитателно въздействие едно лице на друго е това, което е причина за тези видове учене, дойде като инфекция, имитация и предложение, въз основа на свой ред на ефективен механизъм за учене викарий. В този случай, учителят може да направи, без думи, това е достатъчно, за да докаже, желания шаблон поведение и да гарантира пълното и правилното му възприемане на educability.

1. Kon IS Социология на личността. - М. Politizdat 1967.

5. Обща психология. Петровски AV 2nd Ed. Ревизираната. и вътр. - М. образование, 1976 - 479 стр.

Поставен Allbest.ru

Свързани статии