Член Източник: вестник на Международния форум в Япония "социокултурен
и филологически aspektyvobrazovatelnom и научен контекст "
Резюме. В доклада се описва опита на работа с деца билингви, обяснява как да използвате чертежи и схеми на уроците на децата в процеса на формиране и развитие на устна и писмена реч.
Резюме. Настоящият доклад разглежда опита на работа с деца билингви и начина, по който те се научават чрез чертежи и схеми, в класната стая. Тези техники помагат при формирането и развитието на устна и писмена реч.
Известно е, че детската градина и началното училище възраст е чувствителен към развитието на творческото въображение. Творчеството и процеси на активно въображение се формират в играта. В играта, децата да изследват, да се научат и да обяснят на света около нас. Това дете на тази възраст - не е само средство за комуникация, но и начин да се систематизират знанията и средство за изразяване, който формира личността.
За развитието на езиковата компетентност на двуезичен предучилищна и начална училищна възраст, както и monolinguals, че е необходимо да се стимулира максимално работата на въображението в игрови ситуации и научи устно да издаде продукти, които работят. Всяка форма на словото трябва да бъде смислен за детето да се превърне в жизнена необходимост. Когато децата имат какво да кажат, те естествено има нужда да споделят своите мисли, чувства, лични преживявания със своите връстници и учител в полилогът на диалог, устно изявление монологично в писмения текст.
Деца рисуване в развитието на говорните и комуникативни умения
Повечето от класовете с по-млади деца в предучилищна възраст в нашето училище се извършва в специално организирана игра: с възрастни otobrazitelnye парцел и игри за деца, пластмаса упражнение, игра-драматизация, драматизация. На уроците на висшите деца в предучилищна възраст и по-малките ученици, заедно с парцел-ролеви игри и драматизация на, се появяват образователни игри. Всеки клас с по-млади и по-възрастни деца в предучилищна възраст завършва с дискусия на живописта и рисунката. Такива форми на работа от помощ, за да компенсират липсата на комуникация с връстниците си в руски и развиват уменията на диалогичната реч.
Първият урок в групата на децата на 3-4 години са базирани на материалите, добре познати и разбрани от деца, тъй като приоритетна задача на учителя в началния етап на обучението по български език са:
- включване на децата, които играят и реч взаимодействие;
- насърчават да се отнасят думата и изразителни движения;
- насърчаване на звукоподражание, проактивни отчети.
Такава класна стая идва "гости". В ролята на гост изпълнява мека играчка. Децата си взаимодействат, да си играят с "гост", споделят собствения си опит и след това изготви значими изображения, които отразяват тяхното разбиране, което е възникнало след комуникацията с "гост".
В първия урок да се направи задача причинява затруднения за много деца, те казват, че не може да се направи. В този случай, учителят помага: отнема играчката с детето си и обмисля оферти за изготвяне на първия главата, очите, ушите и така нататък. По време на учителя по изкуство е подходящ за едно дете, след това още един, говори, да зададете уточняващи въпроси: "Къде са ушите?", "И това е крака?", "Каква част от крака на котка?". Важно е, че по това време другите деца чуват разговора учител с детето и започват да се сравни, да сравните рисунката си с други хора, да се обсъждат и оценяват модели на други деца, да допълнят своите рисунки с детайли, които са отпаднали от вниманието им. В края на сесията на децата висят снимки на дъската и да обсъдят с тях, да зададете въпроси; Те отбелязват, че много. Често има случаи, когато децата по време на дискусия премахване негова снимка от изложбата с думите: "Искам да завърша ..."
На следващия етап - събирателен образ, когато пред децата се стреми да се направи обща картина по дадена тема, например, изготвяне на зеленчуците в градината [1]. зоологическа градина или домашна котка. Ако децата са по-млади групи, които работят по един лист, начертайте фигурата всяка (за общ лист, имахме няколко домове за котки), по-възрастните групи на децата вече знаят как да се преговаря и да се направи снимка заедно.
Когато децата се учат да преговаря и да се направи колективните рисунки, това е, когато те могат да видят и чуят от друга, започва нов тип работа - обмен на новини в началото на урока. Ако обменът-младите групи на новини възникнала спонтанно в хода на играта, сега е необходимо да се изгради малко дете монологично изказване самостоятелно и съзнателно. Доста често има ситуации, когато едно дете иска да сподели информацията, за които той не разполага с речника на руски, тъй като възрастта увеличава количеството на информация за света, в японския език за сметка на българина. В този случай, учителят дава на детето да изляза и да се направи. След това, всички заедно, с подкрепата на картината, ние продължаваме дискусията. Оформени прекъсвачи рисунки помагат на детето изразя това, което той все още не може да се изрази с думи, а учител - ученик и да даде точните думи и да го включват в процеса на обучение на равна нога с всички останали.
След като децата са овладели писане на писма, обмен на новини продължава под формата на записи от дневника и кореспонденция с невероятната герой или учител, първо като домашна работа, извършена с помощта на родителите си. Тъй като формирането на технически умения от работата се извършва в писмен вид в класната стая за първите 10 минути на урока, но родителите се препоръчва по пътя за училище, за да обсъди новината, че едно дете иска да сподели.
По този начин, в кооперативна игра и рисуване (първо през снимките, а след това през веригата) деца отразяват собствените си идеи за реалността и да се научат да общуват с връстниците си, чуваме и виждаме повече. Учителят показва на децата условни действия (като гребен "гост", за да се измие краката си, лечение на любимата си храна и т.н., в които подлежат-otobrazitelnyh и парцел-ролеви игри), деца добавят свои собствени възможности, като се използват най-различни предмети заместители (например, молив може да стане термометър и гребен, и лъжица) и жестове. Децата се учат да използват думи, за да опиша въображаем обект и неговите действия. Разработва артикулационни органи на деца, обогатен с лексика и граматичен коректност на словото се формира.
Този тип обучение позволява на учителя да бъдат включени в образователния процес на всички деца на равни начала, независимо от нивото на развитие на езика. В една група, често деца с различна степен на развитие език и различни видове билингвизъм (двуезичие добавка - български език е доминиращ, "силен" език; изваждащо двуезичието - на български език не е с господстващо положение, но наследил език). Деца, притежаващи достатъчно словото и имат затруднения в общуването, започват да имитират действията на "способен" за деца.
Детска рисунка и схеми за обучение по четене и по време на четенето на литературни текстове
Когато се научат да четат в работните листове (с думи с главни букви) деца трансформират с главни букви на картинката, намирането им изображения за буквите. След изучаване на всяка буква в края на урока, ще получим мини-изложба с обсъждане на рисуване и писане истории.
По същия начин има близки отношения с писмени букви. Образование написани писма ние започват с изготвянето на основните елементи на букви: куки, шлейфове, пръчки, ние заедно с децата се превръщат в образи - листа, стъбла, огради, червеи и други (постепенен процес на учене, написани писма свежда до признаване на познати елементи в писмена писмо и съединение на хартия). Тя е на този етап на обучение, ние се учим да се превърне всяко произволно скици на абстрактни линии създаване на специфични изображения. Обсъждане, оценяването и сравняването на цифрите, децата откриват, че една и съща избраната линия може да се види и вълните, и змия, и крема върху тортата. Това е едно уникално преживяване и спецификация интерпретация, която след това ще се изисква четене на литературни текстове.
В класната стая с деца билингви в нашето училище, които играем и да привлекат, като постепенно от мястото на игри до образователни игри, от фигуративния рисуване, за да вериги. Той - това е не само средство за комуникация, което винаги е пряко свързана с практическата си работа, но също така и един от основните средства за умствена дейност. Играта и фигура в развитието на детето - специална форма на мислене, в които определянето чрез собствените си представи за действителността присъства няколко възпроизвеждане на изображения на реалността, тяхното обобщаване и разбиране. Формиране и развитие на речта и писането са неразривно свързани с развитието на умствените способности на детето. В развитието на психичното функции жест на детето, игра и рисуване са праисторията на писмен език.
Свързани статии