Какво прави многостепенно обучение в училище?
Интелектуално и морално развитие на личността - основната цел на основно образование. Промяна на учебните цели, насочени към развитие на личността ученик, промени в съдържанието на образованието доведе до промени във формите и методите на преподаване. Това предполага създаването на качествено нова система на преподаване. В коя ще бъде водеща личност ориентирана към образование, т.е. такова обучение, където на ъгъла на главата се поставя в личността на детето, неговата идентичност, самоуважение. Личностни ориентирани технологии изискват внимание на индивидуалните особености на всеки ученик, т.е. диференциран подход в обучението на всеки ученик на базата на конкретни си знания и умения, както и такива критерии за оценка, които не само ще определи нивото на успеха на обучение, но също така има образователен ефект върху учениците, стимулиране на обучението им дейности. Многоетажен обучение е необходимо за това. За да се даде възможност на всеки ученик да развие своя потенциал.
Какви видове диференциация?
В педагогически литература разлика между вътрешната и външната диференциация
Вътрешен диференциация - е организация на учебния процес, при който се вземат предвид индивидуалните особености на учениците в условията на организацията на образователните дейности в класната стая. На uroke.Vnutri клас са създадени от групи студенти по никакъв повод, повечето от учене, т.е. за лекота и бързина на учене.
Външно диференциация - е организация на учебния процес, в който ученици от различни нива на обучение в специално образование са обединени в групи в зависимост от способността (или неспособността) на проектираното окупацията интереси. Това може да са класи по-задълбочено изучаване на предмети, потребителски профил, компенсиращо обучение, извънкласни дейности.
Какви са предизвикателствата учители лице при прилагането на диференцирани обучение?
Диференциране на обучение днес се включва активно в учебния процес. Това явление е неясна, като и двете положителни и отрицателни страни. Нека се спрем на проблемите, които възникват в хода на неговото изпълнение.
Липсват организационни условия за външна диференциация и индивидуализация на образованието.
Разглеждат като подходящи за изучаване на чужд език в училище да се създаде гъвкав състав на класа, т.е. такива класове. в които студенти, които учат основни дисциплини като математика, които учат в един и същи клас, както и на уроците по чужди езици паралелно се формират напълно различни групи в зависимост от техните способности, "Легло и" "А", "В". Това е ученикът. се интересуват от математика и технически език фокус vuzb, че той не daotsyab ангажирани в група "А". През целия период на проучването, действащи кредити система и дейностите по проверка по всяко време, ако студентът ще покаже по-добри резултати и изрази желанието си да отидат в друга група, emmu дадена такава възможност. Но за извършване на такава външна диференциация в днешните училища не е възможно.
Трудности при диференцирането на ниво приложение в основното и средното ниво училище.
Tier диференциация на обучението включва съзнателен избор учениците усвояват ниво, а това voztozhno само високо равнище училище. Проблемът с използването на тази форма на диференциация - -vystavlenie марка. Ако студентът е овладял минимално ниво на знания (Gos.standarta), това, което бележи го заслужава? Учители за това ниво, поставени 3, със средна - 4, за увеличеното - 5. Въпреки това, ако студентът усвоили материала на нивото на държавата. стандарт, защо сложи 3?
Появата на психологическите бариери и междуличностни конфликти в групово ниво.
Създаването на диференцирани групи с по-задълбочено изучаване на чужди езици в паралел обеднява други класове, от които отива в състояние на учениците. Деца, лишени от възможността да се фокусират върху добре представящите се ученици. Мощните групи често не се развиват междуличностни отношения, тъй като по-голямата част от постиженията мотивацията на учениците е много развита и те се опитват да се реализират за сметка на други. В групата на компенсаторни образование, а напротив, студентите. свикнали с бавно и поетапно множествена обяснение, не искате да се върнете към редовните занимания, в които нивото на изискванията по-горе.
Трудности при определяне на оптималното обхвата и дълбочината на изучаването на чужд език.
Много е трудно да овладеят сами по себе си, без политически доклад, за да се определи колко трябва да се рови в тази тема, например, по математика, език, общото образование в класната стая.
техники за прилагане на диференцирани обучение предимно на сцената на консолидация и синтез на знанието.
Многоетажен обучение, както знаем, е свързано с по-различна форма на обединението и изграждането на учебно-възпитателния процес в избраните групи. Ако класът е разделен на гъвкава група работи с учителя и учениците помага slabouspevajushchih, контролът диференциал се осъществява най-вече в етап на консолидация и синтез на знанието. Представяне на нов материал се отнася и за всички групи в същото време, учител в същото време фокусира върху "среден" ученик, който пречи на развитието на "силен" и създава допълнителни затруднения за "слабите". Ако, обаче, да се обясни на всяка група поотделно - учител ирационално ще прекарват времето си в класната стая.
Проблеми намаляват ефективността на учебния процес. Това не означава, че ние трябва да се откаже от диференциация на процеса на обучение на всички. Необходимо е да се опитаме да се изгладят негативните ефекти от диференциация и да бъдат подготвени за факта, че за да се елиминира напълно тях няма да успее. Трябва да се признае, че в система клас-урок най-комфортно усещане "среден" студенти, както и в условията на диференцираното обучение - "силен" и "слаб", както и студенти, които ясно са изразили интерес.
Диференциация на обучението води до факта, че "среден" ученик, не се прояви в училището, тя става по-малко и по-малко. От гледна точка на диференциране на училище за всеки ученик се отнася и за уникален, неповторим човек. Да останеш в рамките klassno- система урок и използване на диференциация на обучение, ние ще бъдем в състояние да се доближава до лична ориентация на учебния процес.
Свързани статии