Този въпрос е отговорено polilingvalnaya образователен модел
Една от стратегическите направления на развитие на българската образователна система трябва да бъде формирането на мултикултурна образователна среда най-добре отговаря на сегашното състояние и перспективите за развитие на мултиетническа, многоезичен, мулти-религиозно общество и българската държава. Решението на този проблем е предвидено в Концепцията за развитие на мултикултурното образование, разработен в рамките на Федералната целева програма за развитие на образованието "мултикултурно образование като основа за формирането на българската гражданска идентичност на учениците от учебните заведения."
Вестник на учителя
Polilingvalnost - първият принцип, че в основата на републиканския концепцията. Спецификата на ситуацията език в Северна Осетия изисква три езика е бил включен в таксите за обучение: Осетия, български и чуждестранни. Те трябва да се изучава не само като обекти, но също така се използва като езика на обучение. Само при това условие, детето достатъчно усвоили чужд език и да могат да общуват нормално.
Възпроизвеждането на етнокултурната идентичност на учениците - най-важната задача на образователната система. Невъзможно е да се реши, ако не пазим и да не се развиват националните култури и езици на хората в България. И в тази област е натрупал много проблеми.
Както е известно, на развитието на ситуацията на език в повечето местни региони на страната през втората половина на ХХ век доведе до факта, че значителна част от учениците, предимно градски училища е много лошо владеене на родния си език или да го държи на всички. Обширната територия на България формира зона с липса на културното господство. Милиони млади български граждани в момента се намират в ситуация на "semiculture" кръжи между различни културни системи. Доминиран американската популярна култура с нейните форми и средства за адекватни пазарни механизми на обществото. Най-сигурният бариера срещу разрушителната външна културна експанзия - културното наследство на многонационалните хора на България.
Друг е наш проблем - в повечето региони на страната в България на практика няма модерна система за основно образование в своя роден език. Много не-руски студенти не са в състояние да учат в езика, на който те мислят, че възприемаме света, т. Е. Когато, в действителност, и те могат да научат нещо. В резултат на това, значителна част от българските студенти, които живеят предимно в селските райони на националните региони, лишени от перспективи, за да получите по-качествено образование.
Друга образователна и езикова проблем възникна в етническите райони с началото на преподаване на чужд език втори клас. Въпросът е: как ефективно да се обучават един неместни (чужди) език с втори неместни (български) език, който има само една година в първи клас, изследвани ученици? Очевидно е, че резултатите биха били значително по-високи, ако чужд език се изучава с помощта на родния си език, с акцент именно върху неговата структура.
Решението на този плетеница от проблеми е възможно в рамките polilingvalnoy образователен модел. То включва възраждането на основно образование и образователни функции на местните езици на народите на България и ролята на българския език като активен посредник и катализатор на диалога между културите.
основен принцип polilingvalnoy модел на мултикултурното образование - функционален многоезичието, т.е. преподава в една и съща степен на обучение, един от въпросите, включени в родния (не-руски) език, а вторият - на руски, третият - в чуждестранна. Делът на родната (nebolgarskogo) език трябва да представлява по-голям обем на първоначалния етап на обучение. Най-възрастният, профил, училище ниво като език на обучение заедно с български и роден (nebolgarskim) езици може да се използва и на чужд език.
По този начин, този модел формира основата за решението на трижилен проблем - качествено развитие на майчиния език и български език, функционално овладяване на чужд език, пълен преглед на съдържанието на образователни предмети.
Както показва опитът на експерименталното въвеждане на концепцията за развитие на мултикултурното образование, това съотношение езици създава условия за хармоничното самосъзнание в етнокултурни, българските граждански и цивилизационни измерения.
Polilingvalnaya модел на мултикултурното образование има два варианта - Националната български и руски национални.
Българското национално-вариант включва организацията на учебния процес в общообразователните предмети в началното училище на държавния език на Република или в един от езиците на народите на България, с помощта на описаните по-горе интегрирани мултикултурни учебници и интензивно изучаване на българския език като чужд език. На определен етап започва плавен преход към първия принцип на двуезичното образование, а след това - на български език. В допълнение, всяка национална федерация предмет може да се определи времето и реда на използване на българските държавни републикански или местни езици като езици на ученето и преподаването, въз основа на характеристиките на местното културно и езиково ситуацията.
Руско-национална версия е изградена разчита на същите интегрирани мултикултурни учебниците, но на руски, изучава интензивно паралелно на официалния език на републиката или на родния език. В същото време руско-национален модел има своя особеност, а именно - превод на учението на някои предмети от основния училището на държавния език на Република или на родния си език, след като те имат достатъчно асимилация като предмет. Само в този случай те ще получат шанс за нещо, за да отидат в категорията на активни, функционални и съответно miroformiruyuschih и kulturotransliruyuschih езици.
И двете опции polilingvalnoy модел на мултикултурното образование вече са били тествани пилот в Република Северна Осетия - Алания. Сега на експеримента и на изпитания модел на мултикултурното образование polilingvalnoy свърже Република Татарстан и Чеченската република.
Тамерлан Kambolov, лекар на филологическите науки, професор, Владикавказ
Национално училище
Свързани статии