Гледайки през всеки един от въпросите от теста са отбелязани със звездичка на "+", ако сте съгласни с него, и символа "-" ако ви даде отрицателен отговор. Степента на обективност от отговорите зависи от степента на надеждност на резултатите от теста.
- Трябва ли да се подготвят старателно урок дори на няколко пъти пресича този въпрос?
- Независимо дали предпочитате логиката на презентация емоционална история?
- Притеснявате ли се, преди да се изправи лице в лице с класа?
- Независимо дали предпочитате по време на обяснения на образователни материали да бъдат зад катедрата (в отдела)?
- Смятате ли, често се използват техники за инструктаж, които са били използвани успешно пред вас и ще даде положителни резултати?
- Смятате ли, се придържаме към предварително планирана схема на урока?
- Смятате ли, често по време на урока включва в него само, че примерите идват на ум, illyustriruete каза пресни случаи, които са били свидетели от себе си?
- Независимо дали сте въвлечени в дискусията по темата на урока учениците?
- Смятате ли, се стреми да кажа, колкото е възможно по този въпрос, независимо от студентите са изправени?
- Колко често се управлява успешно да се пошегува по време на урока?
За да видите материала като цяло, трябва да се регистрирате или да влезете в него.
Преброяване на броя на съвпаденията плюсовете и минусите според следния ключ и се определи тяхната тенденция. Ако общата сума на мача ще бъде 80% от всички точки на един и същ модел на комуникация може да се счита за идентифицирани склонност бара.
7, 8, 10, 16, 20, 21, 22
1, 2, 4, 5, 6, 11, 13, 15, 17, 23.
Модел говорител ( "Mont Blanc"). Учителят, тъй като бяха спрени от обучаващите се, той витае над тях, които са в сферата на знанието. Никакви лични взаимодействие. Педагогически функции намалени до репортаж.
Следствие: липсата на психологически контакт, липса на инициатива и пасивност на студентите.
Следствие: слабото взаимодействие с обучаемите, както и от тяхна страна - безразличен към учителя.
Модел диференциал фокус ( "Locator") се основава на избирателни отношения с учащите. Учителите не са насочени към целия състав на публиката, но само за една част, например на талантливите, слаби лидери или аутсайдери. В разговор учител фокусира вниманието си върху тях.
Следствие: деянието е нарушил целостта на взаимодействието в системата "учител-група", тя се заменя с разпокъсани ситуационни контакти.
Модел giporefleksivnaya ( "Grouse") се крие във факта, че учителят в комуникацията, тъй като е затворен в себе си: речта си най-вече монологично. Той чува само себе си и не реагират на публиката. Този учител показва емоционална глухота към другите.
Следствие: на практика няма взаимодействие между обучавания и обучение, както и около вторите представляват психологически поле вакуум. Страни в процеса на комуникация съществуват в изолация един от друг, обучение и образователно взаимодействие официално връчени.
Модел giperrefleksivnaya ( "Хамлет"), противоположна на предишната психологически контур. Учителят е загрижен не толкова за съдържание страна на взаимодействието като начина, по който се възприема от другите. Междуличностните отношения поемат водеща роля за него. Той е чувствителен към нюанси психологическа атмосфера сред стажантите, като ги взе в профила си. Такъв треньор като гол нерв.
Модел негъвкав отговор ( "Робот"). Връзката с курсистите учители са основани на строга програма, която ясно да държат цели и задачи класовете, дидактически обосновани методически процедури, имаме перфектната логика на представяне и аргументиране на факти, но учителят не разполага с чувство за постоянно променящата се ситуация на комуникация. Те не се вземат под внимание реалността на преподаване, композиция и психологическо състояние на учениците, тяхната възраст и етнически характеристики.
Следствие: липса на инициатива е възпитан, загубили творческия характер на обучението, изкривен мотивационна сфера на когнитивната дейност.
Модел активно взаимодействие ( "Alliance"). Учителят е постоянно в диалог с обучаемите, да ги държи в основен настроение, насърчава инициатива, лесно да се разбере промените в психоклимата на колектива и гъвкавост, за да се отговори на тях. Преобладава стил на приятелски взаимодействие с опазването на състезанието роля. Развиваща образователни, организационни, етични и други. Проблеми творчески решен с общи усилия. Този модел е най-продуктивни.
Инструкции: При разглеждането на всеки от въпросите от теста, отбелязват "+", ако мога да се съглася с тях, както и символа "-" ако се дава отрицателен отговор. Степента на обективност от отговорите зависи от степента на надеждност на резултатите от теста.
1. Имате ли нужда от задълбочена подготовка на урока, дори на няколко пъти пресича този въпрос?
2. Смятате ли, предпочитат логиката на презентация емоционална история?
3. притеснен за преди да се изправи лице в лице с класа ли сте?
4. Смятате ли, предпочитам по време на обяснения на образователни материали да бъдат зад катедрата (в отдела)?
5. Смятате ли, често се използват техники за инструктаж, които са били използвани успешно, преди да и даде положителни резултати?
6. Смятате ли, се придържат към предварително планираната схема на урока?
7. Смятате ли, често по време на урока включва в него само, че примерите идват на ум, illyustriruete каза пресни случаи, които са били свидетели от себе си?
8. Бихте ли да участва в обсъждането на темата на урока учениците?
9. Да не би да се стреми да кажа, колкото е възможно по този въпрос, независимо от студентите са изправени?
10. Смятате ли, често управляват успешно да се пошегува по време на урока?
11. Предпочитате ли да обясни на учебния материал, а не вдига поглед от записките си (резюмета)?
12. Смятате ли, дисбаланс отговор неочакван аудитория (шум, бучене, възстановяване и т.н.) сред учениците?
13. Имате ли нужда от достатъчно дълго време (5-8 мин.) За да зададете счупен контакта и отново привлече вниманието на студентите?
14. Смятате ли, повишаваш тон, не пауза там, ако не се чувствате липсата на внимание от страна на студентите по време на урока?
15. Възможно ли е да търси, поставяйки полемичен въпрос от свое, за да му отговорите?
16. Предпочитате ли да ви по време на обяснението на учебния материал, студенти задавани въпроси?
17. Смятате ли, забравяме урока за това кой слуша вас?
18. Имате ли навика да избирате сред учениците в класа две или три лица и да наблюдават своите емоционални реакции?
19. Смятате ли, разколебават скептично настроени студенти Ухилен?
20. Забелязваш ли при смяна на класа в настроението на учениците?
21. Смятате ли, накара учениците да се ангажират в диалог с вас, докато обяснява темата на урока?
22. Знаете ли, отговори веднага на репликата на студентите?
23. Смятате ли, използват същите жестове, за да укрепи своите наказания, независимо от ситуацията?
24. Прави ли ви се монолог, така че ви липсват
определеното време за планиране на урок?
25. Чувствате ли се уморен след училище, така че това не е
в състояние да ги повтаря в същия ден отново (втора смяна)?
Обработка и интерпретация на резултатите
Преброяване на броя на съвпаденията плюсовете и минусите според под ключ и се определи тяхната тенденция. Ако общата сума на мача ще бъде 80% от всички точки на един и същ модел на комуникация може да се счита за идентифицирани склонност бара.
редица въпроси
комуникационни модели
Професионална работа на учители, преподаващи е невъзможно без комуникация. комуникацията учител е система на взаимодействие на учителя с децата, за да им осигури възпитателен ефект, образувайки педагогически подходящ отношения и самочувствието на детето, създаване на благоприятен климат за психичното развитие.
Диагностика на стил на педагогическия диалог на учителя от предучилищна възраст
Изберете най-подходящия вариант за вас отговор.
1) Смятате ли, че едно дете трябва да:
а) да споделя с всички вас моите мисли, чувства и преживявания;
б) да ви кажа само това, което той иска;
в) да напуснат своите мисли и преживявания с вас.
. 2) Ако детето е взето от неговата възраст (в негово отсъствие), без разрешението на играчката и др вас:
а) поверителен разговор с него и да се предостави възможност да се вземе най-правилното решение;
б) Осигуряване на деца, за да разрешат своите проблеми;
в) уведомяват всички деца и е бил принуден да се върне играчката за извинение.
3) да се движи, притеснен, понякога недисциплинирани дете днешната сесия беше фокусирана, точна и добре извършена работа. Какво искате да направите:
а) хвала и всички деца ще покажат своята работа;
б) проявиха интерес, да разберете защо това колко добре се оказа днес;
в) да му каже: "Това ще бъде така че винаги да се направи."
4) детето влезе в стаята, да не кажа здрасти за вас. вие:
а) принуди да го силно за всички здравей;
б) не се обърне внимание на това;
в) незабавно да започне да общува с детето, да не говорим за неговата грешка.
5) Деца тихо ангажирани. Имате ли свободна минута, и бихте предпочели:
а) безопасно, без да се намесва, за да видите как те играят и да общуват;
б) някой да ви помогне, вие ми кажете да направите коментар;
в) предпочитат да използват собствените си дела в групата.
6) Какво е гледна точка на себе си за по-правилно:
а) чувства, преживявания на детето по-повърхностно, скоростта, и те не обръщат много внимание;
б) емоции на детето, неговите чувства - това са важни фактори, чрез които е възможно ефективно да се обучават и образоват;
в) чувствата на детето са невероятни преживявания на своята значимост, и те трябва да се лекуват внимателно, с голямо такт.
7) Вашият изходна позиция при работа с деца:
а) детето е слаб, неразумно, неопитен, като само един възрастен трябва да научи и да го обучава;
б) детето има много възможности за самостоятелно развитие, сътрудничество като възрастен трябва да бъдат насочени към максимизиране на дейността на детето;
в) на детето се развива почти неконтролируемо под влиянието на наследствеността и семейството, и така основният проблем е, че той е здрав, нахранени и не нарушава дисциплината.
8) Как се чувстваш за дейността на детето:
а) положителна - без това е невъзможно да завърши разработването;
б) отрицателен - това често пречи целенасочено и систематично да провеждат обучение и образование;
в) е положителен, но само когато дейността се съгласи с преподавателя.
9) Детето не иска да изпълни задачата, под предлог, че го е направил като у дома си. Вашите действия:
а) ще каже: "Е, не го правят";
б) принуден да изпълнява работата;
в) ще бъде предложена друга работа.
10) Каква позиция според вас е по-правилно:
а) детето трябва да сме благодарни за работата на един възрастен за това;
б) ако детето не е наясно, да се грижи за него, не го оценявам, това е негова работа някой ден съжалявам;
в) учителят трябва да бъде благодарен на децата за тяхното доверие и любов.
Ключ за обработка на отговори болногледачи
Възможни отговори
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
на 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2
б 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1
в 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3
25-30 точки - предпочитанието към демократичен стил;
10-19 точки - тежестта на либерален стил на комуникация.
Учителят има господстващо положение, които не позволяват на децата да упражняват независимост и инициатива. Учениците в този случай са обект на образователни влияния.
Децата с такива методи на взаимодействие е вероятно да са добре оборудвани със знанията, уменията и способностите, и дори да ги показват на практика, обаче, такава демонстрация не се дължи на реалните нужди и ценности на детето, както и необходимостта от прилагане на желаното поведение в присъствието на учителя. Този модел не е благоприятна за развитието на автономия и творческото мислене у децата, както и пълноправен междуличностни контакти.
Демократическата стил на педагогическо общуване
Главната особеност на този стил - vzaimopriyatie и сътрудничеството. Преподавател е насочена към привличане на студенти, за да обсъдят и съвместно справяне с общите случаи проблеми. Това създава условия за самореализация и проява на творческата инициатива на деца.
Тя насърчава развитието на способността на детето да общуват, да се вземат предвид интересите на други хора, за да се покаже инициативност и самостоятелност. Детето се чувства емоционално сигурна, показва увереност и активност.
Либералният стил на педагогическо общуване
Характеризира се с желанието на учителя минимално включени в формализма на дейности. Толерантен стил на комуникация изпълнява интерференция тактика, която се основава на безразличието и незаинтересоваността. Той поема отговорност за нейната ефективност.
С резултатите от такъв подход към образованието се отнася пробие емоционални връзки възрастни с дете. Възможно е, че бебето ще се появи ранен автономност и независимост, но няма да може да участва в и съпричастност с другите.
Разнообразни стилове на педагогическа дейност на учителите от детските градини. В момента в процес ги изучават. Въпреки това, вече е възможно да се говори за безспорните предимства на положителен хармоничен стил, когато позитивна мотивация в съчетание с позитивни форми на комуникация с деца, с високо ниво на професионални умения. Образование и самообразование на този стил е един от най-важните средства за подобряване на педагогическия съобщението.
За да се определи стила на педагогическа дейност методологията Симонова VL (Приложение 1). Методи за диагностика стил взаимодействие се състои от съдебни решения затворени. Очаквано решение групирани в три блока 50 и форма. Текстът на решението не дава възможност да се отговори на познайте какво реалната информация извлича експериментаторът от неговите отговори. От всеки блок на обекта трябва да изберете опцията, която е по-съвместимо с поведението си.
Работа с процедурата е да изберете един отговор от възможно двамата (да / не). 2 от начални учители са участвали в проучването.
Обработка на резултатите се проведе в два етапа: първоначално преброени "сурови" резултати за всеки тип педагогическо взаимодействие. Други резултати са преведени в процент, което показва водеща характеристика за стил болногледач взаимодействие. В последната стъпка за всеки учител компилиран йерархия формула за своите стилове на взаимодействие. Получените резултати от проучването са представени в Таблица 3.2.1.
Свързани статии