Демонстрация експеримент - един от най-важните компоненти на преподаването на физика. Експериментите са извършени пред публика от детска учителка, има няколко цели.
На първо място, те показват в повече или по-чиста форма на същността на физични явления, което позволява на студентите да се визуализират на обекта в процес на проучване.
На второ място, на експеримента, допринася за по-добро запаметяване модели проучване, тъй като това води до значително повишаване на активността на умствената дейност на студенти, които стават "партньори" от експеримента.
На трето място, демонстрация експеримент, проведен от учител, квалифициран и опитен ясно е в основата на формирането на веригата на практически умения на студентите. Следвайте връзката на тази верига е изпълнението на предната част на класната стая и дома експерименти, лабораторни упражнения и крайните физически работилници.
Без да докосвате други, еднакво важни аспекти на въпроса, то ще се спирам на последната мисъл - експеримент като отправна точка на работата на учителя по внедряване на практически умения на студентите. В края на краищата, наблюдавайки действията на квалифицирани учители, с устройствата, монтирани на масата за демонстрация, студентът получава сумата от основни познания, които са необходими за следващите независими действия по време на изпълнение на работа по програмата. В тази връзка, на учителя, зачеване и подготвят експерименти трябва творчески да интерпретира всички методически и психологически фактори, а не само да се покаже това физическо явление, но и да даде на студентите знания и умения за бъдеща самостоятелна работа. Какви са формите и методите на изпълнение на задачата?
Първото споменаване на необходимостта от такива тестове, в които всеки ученик ще има най-голяма степен е активен участник в събитията. Този израз е активното участие на всички, а не да се разбира като задължително физически участват в експеримента, най-голям брой студенти: най maloprodumannoy организиране на опит може да включва целия клас да се върти ръчката за освобождаване на помпата или да нареди на няколко студенти имат различни части на растението, но тя може да бъде само едно активно присъствие, че решаване на други проблеми, може да даде почти нищо по отношение на развиващите се умения. Главното условие за активно участие в клас, проведено демонстрация експеримента е ясно разбиране на всички свои членове на централните моменти: Каква е целта на създаването на един експеримент, начин да избира учител, за да го постигнем, и каква е целта на всяка част (единица), използвана от инсталацията. С една дума, никога не трябва да инвестирате време преди въвеждането на опита, който ще подчертае основните точки: какво, как и с помощта на това, което ние ще се обучават в този експеримент.
Ние представяме като специфичен пример демонстрира свързване разбира XI клас "Наблюдение на смущения вълни на повърхността на водата." Подгответе се за настройката на демонстрация маса с добре познат огледалото в банята надолу, формулира същността на проблема: да се проучи разпространението на вълни, генерирани от двете вибратори, и я сравнете с разпространението на вълни задействат от вибратор. Обясняваме, че ако на повърхността на водата, за да започне вълна, билата и променливо коритата ще действат на пропуснатата светлина като система от подвижни лещи (с техните ученици вече са запознати с хода на клас VIII). Благодарение на това ще видим на екрана снимка на преминаващите леки площи (за събиране на светлина) и тъмните зони (светлина).
Активното участие на студенти в продължаващото опит и насърчава разумното разпределение на това в логически части, което позволява да се запази в активна област живот, най-мудните в мисленето на учениците. По този начин, в експеримента описан за първи път в мача, вълни на повърхността на водата с просто едно време "потапяне" на върха на молив или отвертка, за да убеди публиката на валидността на нашите аргументи по отношение на събирането и диспергиращи лещи. След това се вълнуват постоянна вълна с помощта на стандартна апаратура вибратор с един връх, и повтори експеримента няколко пъти, ние се скица на самолета на черна дъска и тетрадки картина на сферична вълна със своята непосредствена дискусия. В резултат на това ние се подчертава, че в тази ситуация вероятността от разпространение на енергията на вълната еднакво във всички посоки.
И едва след това да пристъпи към основната част на експеримента - разглеждането на модела на вълната, произведени от два вибратори, работещи в концерт. След неговата повтаряща повторение и сравняване със съответния Упътване модел разкрива основната функция явление преразпределение излъчена вибратори вълна енергия в пространството, появата на "разрешава" посоки (максимуми линия), върху която се доставя енергия и "забранени" зони (линии минимуми), в която енергията не е предоставена. Между другото, трябва да се отбележи, че именно в този урок трябва да убеди учениците, че същността на намесата е в пространствено преразпределение на енергия и, че техниката, която използваме за намиране намеса минимуми - "В тези две десети вълна дойде, но в противоположни фази, заради това, което се случва изваждане на амплитуди "е произволно и изкуствено, тъй като тези точкови вълни не идват изобщо от всеки от вибратори и че това преразпределение на вероятностното разпределение на енергия и разкрива го линии pial контраст вълни, излъчвани от движение на еритроцитите лъч.
Най-важният начин за решаване на проблема, породен придава практически умения е активното търсене на учител в стратегията на демонстрация експеримент, за да се увеличи максимално сближаване с фронтален експеримент. Например, можете да покажете на работа електроскоп осми клас с помощта на специален осветяване на скалата и дори показва камера, което значително ще подобри външния вид на картината дори и с последната партида. Много по-голяма стойност е комбинация от една проста демонстрация с предварително фронтална работа на стажанти. Всеки студент получава две ленти от вестникарска хартия от около 3х20 см (те определено трябва предварително да подсушете напълно за радиатори, плочки или лампи!). Задържането в едната си ръка, взети заедно горните краища на лентите, студентът трябва да е три пръста на друга страна, за да търка лентите, което води до тяхното енергичен отблъскване, напълно обясним идеята на електроскоп. По същия начин, в демонстрация на дифракционна решетка на пропуснатата светлина е по-добре да не се проектира изображението на екрана на късо разстояние с помощта на светлината, преминаваща през намира в близост до проектора решетка, както се препоръчва в почти всички методическа литература, и ще даде на решетката от студентите (всеки, или един на масата ) и да ги покани да се види през него на снимачната площадка на лампата демонстрация маса с дълга и тънка нишка (тип SMC), която носи най-дадена демонстрация, последвана ЗАДЪЛЖИТЕЛНО Noy лабораторна работа "Определяне на дължината на вълната на светлината с дифракционна решетка".
Важен фактор, който допринася за разрешаването на синтактичния анализ на заявката задача е постоянно и трайно разпространение на демонстрация експеримент на един от най-важните общите методологически принципи - създаването на проблемната ситуация, за предпочитане такава, която щеше да се дразнели на обучаваните в нов, по-дълбоко кръг на умствени действия, което позволява едновременно убеден отново вече създадена от законите на явления, и да разкрие нови, по-дълбоко. Ние ще продължим в тази насока разглеждането на урок относно намесата на механични вълни. След изясняване на същността на явлението и обсъждането на съгласуваността на студентите ни се иска да си проправят път в следния експеримент: на масата на разстояние 1-1,5 м един от друг са инсталирани два еднакви говорители, свързани към звуковия генератор работи с честота от около 1 кХц. Студентите са насърчавани да се изправи и излезе иззад бюрото и бавно движещи се напред-назад, да слушате и да направи оценка на възприеманата сила на звука на звука. Почти веднага всички участници изпитват улови основната характеристика на изследването на картината: наличието на зони, в които се чува звук по-силно, и областите, в които звукът е по-тих, т.е. класически смущения модел на звукови вълни, от което се заключава, че универсалността на явлението при смущения изследване, тъй като вълните Във втория експеримент са надлъжно, като вълна на повърхността на водата - пресичат. И тогава следващата стъпка: Питайте отново по-внимателно "слуша" на звука областта на двата високоговорителя, свързан към увеличаване на резолюцията на едното ухо (за предпочитане с кърпа) и се уверете, че общият размер на спадовете, т.е. области, в които звукът няма да са направили, не, докато в първия експеримент са такива зони. Не всички учащи веднага се възползва от причините за тези разлики, а след това се върнете към първия шоу опит и важна инсталация част, която в началото на фокуса на урок умишлено не е отговорил: ленти от плат, посочени по периметъра за усвояване на вълните. Изяснява, че във втория експеримент в клас всяка точка може да дойде не само вълни, разпространяващи "директно" от високоговорителите ясно "преразпределят" в пространството, дължащи се на явлението интерференция, но вълните покрай отражението от стени, включително повтаря.
Той е изключително важен метод за принос към насажда студенти с практически умения при провеждане на демонстрация експеримент е използването на тези елементи, които могат да се изпълняват от учениците в домашни условия като продължение на експеримента, и дори си по-задълбочено независимото изследване. Вътрешен системно литература съдържа изобилие от препоръки, ние ще се ограничим само няколко примера, в рамките на обсъжданите в тази статия уроците.
Пример 2. След демонстрацията на намесата на звукови вълни (два високоговорители) постави учениците следния въпрос: как да се промени модела намеса чрез промяна на разстоянието между вибратори? За да се справи с този проблем, студентите получават домашна работа графичен задача. На един обикновен лист хартия формат А4, което искат да обрисуват с компас "моментна снимка" на модел намеса от двете вибратори; използване снимки на хребети (кондензации) и вдлъбнатини (празна) моливи с различни цветове, където една и от другата страна на листа трябва да изберат различни разстояния между вибратори. Маркер или филцов върха линии на максимуми и минимуми (фиг. 2, 3), те са в състояние лично да се увери, че близо един до друг вълна тела са разположени, по-голяма разстояние максимуми. Тази работа е от голямо значение за по-нататъшното изучаване на светлинните вълни, когато обмислят два процепа фундаменталната експеримент Юнг, чиято чистота (нуждата от много близко разположени слотове и наблюдението на модел от разстояние) е много лесно възприемат стажанти. Трябва да отбележим мимоходом, че натрупаните листа fizkabinetov тези задачи могат да бъдат използвани като готов милостиня учител за следващите класове.
В заключение следва да се отбележи, че не всеки урок, а дори и не по всеки предмет, предоставя възможност за работа на тази насока в хода на демонстрация експеримент, но тази работа е много желателно от нашите образователни институции (гимназии и професионалните училища) излезе колкото се може повече хора, колкото е възможно който, с помощта на добре познатата притча на изключително съветски физик PL Капица не само ще се запознаят с принципите на действие на електромотора, но също така да се знае, където трябва да се удари с чук, за да спре двигателя спечелил!