ЛИНИЯ (40,10) - (450,120), 5, Б

Насочване 5. платка разредена координати на точки А (-2, 4), В (2, 3), С (-5 0), D (4: 1),

E (-3; -6) и точки, отбелязани, но не се абонирали за координатната равнина (магнитна дъска). Определете писмата си. Да не би всички точки отбелязани правилно? Ако не, откриване и поправяне на грешки.

Задача 6. Защо да използвате следните оператори:

SCREEN, LINE, PSET, боя? (Записвани върху листовете, шоуто)

Zadanie7. Откриване на грешки в програмите. Какво изображението ще се появи, след като програмата?

ЛИНИЯ (100,20) - (280,160), 8, B

3.Usvoenie нови знания.

Хора като в математиката се нарича равнината, в която ние се извърши строителството на различни форми на точки с дадени координати?

В компютърните науки нарича този самолет?

Какво е общото между тях?

Къде може да се изгради една точка данни A (-12, 3), B (3, 12)?

Както координатите на точките са написани по математика, компютърни науки?

Момчета, не забравяйте за тези различия, и да не се бърка с изпълнението на задачите.

4.Samostoyatelnaya работа.

Първата група изпълнява задачата в тетрадките си, а вторият за компютъра, а след това обратно. В резултат на студентите получават две от (по математика на друг компютър).

Карти с задачите, включени в цената.

Учителят дава задача към втората група, момчетата се представят собствената си работа.

С първата група от записи, подлежащи уроци по математика, се сблъсква с проблем детето: да изпълни две задачи по картите.

5.Domashnee работа.

2) 2) В компютърните науки. Напишете програма, да се направи тези снимки, които имате на картите. (Карта прикрепена).

6. Заключения.

Стигнах до края на урока. Кажи ми, какво е общото между равнината координира и координатна мрежа? Какви са техните различия? Как да записва координатите на точки по математика?

3.2Rezultaty интегрирано обучение и неговото значение

Опитът на тази тема дава възможност да се правят изводи за резултатите и стойността на интегрирано обучение, които са както следва.

· Допринася за развитието на научните стил на мислене на учениците;

· Позволява широка употреба природонаучни студенти метод за обучение;

· Създава цялостен подход за учебни предмети, един-единствен от гледна точка на естествения изглед науката на едно или друго проблем, което отразява обективните връзки в външния свят;

· Подобрява качеството на знанията на учениците;

· Подобрява и развива интерес на учениците при лица;

· Формуляри студентите основните концепции на физиката, математиката, компютърните науки; общи умения: компютри, измерване, графични, моделиране, наблюдение, експериментиране, - се произвеждат в концерт;

· Създава вярата на учениците, те могат да се научат по-сложно разбиране на нещата, в сравнение с тези, предлагани в учебника;

· Разширява хоризонтите на студенти, насърчава развитието на творческите способности на учениците, помага за по-голяма информираност и асимилация на програма материал от основния курс по физика, математика, компютърни науки в нивото на прилагане на знания и умения в нова среда;

· Отдава студенти в изследователски дейности.

Изследване на процеса на интеграция, която се проведе по време на писане, нашата работа е довела до заключението, че общото разбиране на начина, по който този феномен не е така.

Има много мнения, гледни точки за това явление на. Често при интеграцията означава механична връзка с образователния процес на индивидуална явления, които не разполагат с "общ знаменател". В резултат на това, преди процеса на интеграция е изправен пред много нерешени проблеми, главният от които днес може да се нарече такава: как да се интегрират? Проблемът за избор на конкретен материал, конкретното съдържание. Голям проблем е включването на интегрирани курсове, уроци в учебния план.

Към днешна дата, няма по-развитите програми, учебници, методически препоръки; и интегрирането на ученето става широко разпространена и популярна.

Но основното при определяне на жизнеспособността на идеята за интеграция в съвременното училище е проблем на обучение. Сегашната система за обучение може да се подготви по-универсално образовани учители, които да са способни в своята практика да се прилагат тези подходи към учебния процес.

Важно е да се отбележи, че изследването на проблемите на интеграцията е започнал да практикува учители, които са изразили своите становища в пресата. Това е положителен фактор за развитието на интеграцията.

След проучване и обобщаване на литературата по въпросите на интеграцията, видяхме важността на този проблем и неговото значение в практиката на училището. И ние искаме да се подчертае значението, по наше мнение, заключенията, в контакт в края на работното място.

В действителност, процесът на интеграция не се появи от нищото. Това е дълъг етап на формиране, която е по-висока форма на изпълнение на интердисциплинарни връзки към качествено нов етап на образование.

Но е важно да се отбележи фактът, че злоупотребата с интеграция може да доведе до нежелани резултати. Поради това е необходимо да се знае, че интеграцията е възможно, само ако са изпълнени няколко условия: свързани науки, съответстващи интегрируеми учебни предмети; идентичност или сходство на обекта на изследване; известни общи методи за конструиране и теоретични концепции.

По този начин, обобщаване на свършената работа, искам да кажа, че за да се отрази върху факта, че интеграцията на субектите в съвременното училище - реалната потребност от времето, трябва да Вей тези, които се интересуват от формирането на напълно развита личност, както и всички, които участват в основно обучение на учители.

библиография

[2] L. Занков Fav. Ped. Оп. - П. 41.

[4] Алгоритъмът - последователност от действия, които водят до решаването на проблема