Главната особеност на техниката е Praxeological ефективност. Въпросът за ефективността на техниката - това е въпрос на колко използването на алгоритъм за проектиране преподавателска дейност позволява да се постигне качество на своята организация, които осигуряват оптимални условия за формирането на личността.
Процедурни методи условие персонализация т.е. посочване на специфичните потенциални извършители на определени действия.
Педагогическа дейност, присъща на постоянно желание за намиране на нови, нетрадиционни решения, съответстващи на уникални моменти от педагогическа дейност. От тази методологическа описание предполага, променливост, способността да се импровизира, до известна степен.
Вариациите във връзка с възможностите за реализация позволява на практика да се разбере и реализиране на принципа за избор на най-ефективните начини на действие. Информацията, предвидена в методическата знанията, се трансформира в човешкото съзнание го възприема, той започва да произвежда генерализирано знания, които в последствие го прави възможно да се изработи един независим процес на организиране на дейността на вариант обстоятелства. Този имот може да бъде определена като евристичен.
Накрая, методът е проектиран да бъде ефективна. В рамките на ефикасността се отнася до възможността да се ръководи пряко от практиката на предложения модел на дейности с очакваната минимална загуба на влияние adscititious обстоятелства и субективни фактори.
Изброените свойства и обединяват тук техника с технологията и едновременно с това го отличават от технологии като системни методи за последователност (в тяхната прилага стойност), която осигурява най-точна, стандартизирана промяна от тяхното предназначение резултат цел.
Като цяло, трябва да се отбележи, че в педагогическите науки и самите методи на обучението по история се запазва разнообразието от тълкувания на неговото съдържание и смисъл с оглед на сложната и на много нива характер на явлението.
Комуникационни методи за преподаване на история с други науки
Във връзка с основен ремонт и разширение на методологическите основи на методически изследвания основно преразглеждане е предмет на издаване на комуникационни методи на преподаване по история с други науки. В предишни години, кръгът на съседните науки ограничена история, педагогика и психология.
Очевидно е, че "органичен връзката между методите на историята с същността на преподавания предмет" (V.G.Kartsov) във всеки един момент да се извърши в съдържанието на учебния материал, образуването на която възниква въз основа на исторически данни. Първа методистка отрече, че тази асоциация има също и във форми, методи и средства за изучаване на историческия процес, използван в областта на науката и училище. По-късно, под влияние на идеите на "съживяване на учебния процес", беше признато, че "изследователски метод, използван в обучението по история в гимназията позволява в достъпна форма и видове частично запознае студентите с лабораторното учен" (S.A.Ezhova). методи Днес взаимодействието на преподаване история с основна наука се смята за много по-широк, за включване на концептуалната рамка и методите на работа.
Системата на методология педагогическите науки е тясно свързана с дидактика и се основава на общите разпоредби за проектиране на учебно съдържание, форми, методи, техники и учебни помагала. Въз основа на принципите на образованието, методи на преподаване цели разкрива специфична академична тема, неговото значение за духовно и морално формирането на отделен ученик. Техниката също се основава на данните на педагогическата психология и физиология на висшата нервна дейност. Като причина системата на училищното образование по конкретен въпрос на знания, използвани в логиката и историята на съответната наука, науката на науката.
Предметът и целта на обучението по "Методика на обучението по история"
Думата "техника" идва от гръцката дума "metodos", което означава "пътят на проучвания", "начин на познание,". Което означава, че не винаги е една и съща, тя се е променила с развитието на техниката, с формирането на нейните научни основи.
Първоначалните елементи на методиката на обучението по история са възникнали с въвеждането на преподаване на предмета в отговор на практически въпроси, свързани с целите на обучение, подбор на исторически материали и методи за нейното разкриване. Методи за това как науката е преминала сложен път на развитие. Предварително революционна техника е разработила голям арсенал от учителите работят практики, тя създаде цяла методичен система, която съчетава общ педагогически идея на отделните техники. Става дума за формално, реални и лабораторни методи. Съветският Техниката е допринесъл за развитието на научната система от знания за процеса на обучение по история, проблеми, начини и средства, за да го подобри; неговата цел е да се повиши строителите на комунизма.
В пост-съветския период е поставил нови цели и методология, изисквани от учени, преподаватели, учители и лекари да преосмислят основните разпоредби на методичен наука.
Образователната система в началото на XX и XXI век. Това не отговаря на обществото. Несъответствието между целите и резултатите от обучението бяха очевидни. Необходимата реформа на цялата образователна система, включително и исторически. Преди учител отново възниква въпросът: какво и как да се научи едно дете? Като научно определение наистина е необходимо и подходящо състав и количество на историческото познание? Ще бъде ограничено за подобряване на съдържанието на образованието не може, ние трябва да се стремим да подобрим процеса на обучение, въз основа на своите вътрешни закони.
Свързани статии