Известно е, че след четири години, децата показват по-голяма когнитивната дейност, не само проучване на различни предмети (това, което правеха преди това), но също така и чрез задаване на много въпроси за възрастни. Ето защо, когнитивната дейност на деца от предучилищна и ранна училищна възраст е в природата на спонтанен voprositelnosti когато детето показва любопитство към широк спектър от обективната реалност. Чрез задаване на въпроси, детето се опитва да разбере характера на конкретните обекти и явления, за да намерите връзки и зависимости между тях, нов опит, в сравнение с предишни знания, за да намерите прилики и разлики, иска да проникне отвъд схващането за тяхното свят.
Търсене въпроси са форма на вербално търсене (изследване) дейност, която се появява, когато липсата на информация за обекта и имащи за цел получаване на необходимата информация за него. Те включват четири групи въпроси: продуктивни, идентичност, въпроси, предложения, въпроси и уточнения.
Продуктивни въпроси, насочени към получаване на информация и трябва да се отговори; дял:
• в целта - изясняване на целите, функциите на нещата (Защо Какво Кой се нуждае ???);
• да се установи - насочена към създаване съоръжения (Какво е това?)
• В дефинициите - насочени към изясняване на възможните характеристиките на обекта (Какво Какво Къде ???);
• Причините - фокусирана върху установяването на отношения с други предмети, разкривайки структурата, структурата на обекта (Защо Как Какво е причината, се състои от компонентите ????).
въпроси за самоличност са изразени под формата на специфично поемане на въпрос на характер, те са насочени към идентифициране на обекта, и нейните характеристики са разделени на:
• въпроси, дефиниции, които са изходни конкретни версии за самия обект (е?);
• Най-хипотетични дефинициите въпроси, свързани с разширяването на предположенията за свойствата и характеристиките на обекта (Това е един и същ цвят? Това е такава форма? Тя расте там? И така нататък. Н.).
Въпроси и предложения са насочени към природата подсказва попълване информация (Какво писмо? Колко букви в думата?).
Въпроси и разяснения дават разяснения на дете пускането задачите си (това, което трябва да се направи?).
въпроси не са за търсене, разделени в три групи: комуникация (за установяване на контакт), оценка (да се направи оценка на напредъка на текущите дейности) и абстрактно.
С възрастта, въпросите са сложни, децата показват недоволството си от отговори, съмнения и разногласия (Ramonova KM 1961 Sirbiladze PG 1966; Сорокин AI 1945 г.). В същото време, в сравнение с пика на активност на разпит на възраст от 4-5 години (Sirbiladze PG) или, според други източници (Бабич N. 1984), 5-5.5 години, на прага на присъединяването на училището цифрите, дадени от въпросите на децата спадове (Шумакова NB 1985; Jersild, 1968; Hurlock, 1956). Учените обясняват това намаление по различни начини. Н. Бабич го свързва с отрицателното въздействие на системни форми на обучение за развитието на любопитство, творчество и самочувствие. NB Шумакова показва, че една от причините за намаляване на броя на въпроса е, че децата започват да задават се въпроси, които ги използват като средство за себепознание. Ето защо, в действителност броят на въпросите не се намалява, но те се движат на качествено ново ниво: по-старата предучилищна възраст се появява възможността да се правят обобщения, медиирана познание, абстракция, опит умствени обработка, която осигурява основата за самостоятелно мислене.
Според EA Баранова, по-голямата част от въпросите, задавани от деца 5-8 години, е с опознавателен характер и познавателен характер. Сред тях на първо място във всички възрастови групи заети въпросите за идентичността, но при деца на седем години броят им намалява рязко (75-50%), докато увеличаване на броя на производствени въпроси.