Описание на образователната програма

Основната образователна програма на научни и педагогически персонал в завършил училище е система от образователни документи, разработени въз основа на федералната провинция образователния стандарт на висшето образование.

Предметът на дейност на професионалната дейност на завършили студенти, които са завършили завършил училище, са образователна и социално-културна система, процесите на обучение, образование, развитие, социализация, образователни оценка и мониторинг.

Професионални дейности. които се подготвят завършили студенти, които са завършили завършил училище:

- преподавателска дейност в образователните програми на висшето образование.

Завършил програма е насочена към развитието на всички видове професионална дейност, които се готвят да завършат.

Анотации към работната програма

Задължително (база) част от

Целта на дисциплината - да се разбере логиката на обективна история и философия на науката, мястото и ролята им в областта на културата, да се запознаят с основните насоки, училища и етапи на развитие; за формиране на цялостна представа за проблемите на съвременната философия на науката; развиване на уменията и визията uchѐta философски основи на научните изследвания и резултатите от нея; образуват активната гражданска позиция на младите учени. Програмата се състои от три секции: 1) Общи проблеми на философията на науката; 2) Историята на този клон на науката и научната специалност, в която докторантът работи; 3) съвременни философски проблеми на научно-промишлена специализация, в която работят завършил студент.

Във втория блок се записват философски въпроси на науката и на етапа на възникване на историческото развитие на съответния сектор на научни знания и научно специалност в областта на културата, философски и методологически и онтологичен начин.

Третият раздел е посветен на съвременните философски проблеми на науката и промишлеността специализация, в която работят завършил студент. Философия на науката да отговори на методически и идеологически функции. Въпроси, включени в списъка на съвременните философски проблеми на науката и промишлеността специализация, в която работят завършил студент трябва да го води към онтологичен, методическа, логично, аксиологичен, етични, морални, естетически въпроси за решаване дисциплина и специфични компетенции на даден специалитет.

Тази дисциплина е необходимо за разширяване на езикова компетентност в областта на езиковата култура на професионална комуникация външна политика и подобряване на общото културно ниво.

Дисциплина включва овладяването на езика норма в Разбира се, селективността и на разнообразието в избора на езикови средства, възприятие чужда реч с ушни умения на бизнес комуникация в рамките на избраната посока,

Образованието като социално-педагогически феномен. Основните противоречия, законите и принципите на учебния процес. Личността като субект на учебния процес и собствените си дейности. Съществената характеристика на основните принципи, подходи, методи, средства и форми на обучение на лицето. Основна култура на личността и начина на неговото образуване. Персоналът на двата обекта и предмета на образованието.

Философски и психологически понятия в изследването на личността и техните последици за образованието. Формирането и развитието на личността. Фактори и условия, които определят развитието на лицето, включването им в организацията на процесите на образование и обучение. Доклад за дейността и самосъзнание, особено техните проявления и счетоводство в образователния процес. Включването на пол и възраст на лицето, като педагогически модел.

Проблеми на съвременното образование в страната и чужбина. Определението за "образователна система". Принципи за създаване на образователната система в България и чужбина: общи подходи и спецификата на тяхното изпълнение. Кризата в системата на образованието: проблеми, противоречия, да търсят пътища за излизане от нея, както и специфичните симптоми за всяка страна. Документите, които уреждат създаването и функционирането на образователната система в България. Федералния закон "За образование в Руската федерация", ГЕФ.

Управление на образователните системи, като клон на научното познание. Еволюция на управление мисъл на образователната практика в България. Essence, основните принципи на управление. Организационна култура и психоклимата на образователната организация.

Произходът на образователната мисъл в условията на най-древните цивилизации на Изтока и на древния свят. Възпитание в първобитното общество. Произходът на образованието в ранните етапи на развитие на човека. Образованието и обучението в древните цивилизации на Близкия и Далечния Изток. Образование и училище в древните държави на Изток (Египет, Месопотамия, държавни, Юдея, Индия, Китай и др.). Появата на писмен език и училище. Кастовата възпитание, различни видове светски и религиозни училища. Педагогически идеи в писмените паметници на Древния Изток.

Образование и училище в древния свят. Образованието в Омир епоха (IX-VIIIv. Пр.Хр.). Условия и причини за формирането на различните образователни системи в гръцките политики: образование в Атина, образованието в Спарта. Образованието и обучението в древния Рим. Произходът на философската мисъл и в него се поставя на човешките въпроси и образованието. Християнството и неговата концепция за човешката идеал.

Образованието и педагогическата мисъл през епохата на европейското средновековие. Педагогическа, че в епохата на формирането на европейската цивилизация. Влиянието на древни културни традиции в развитието на образованието. Развитието на християнския възглед за човека и неговото възпитание. Религиозните и светските училища. Разколът на християнството и неговото влияние върху развитието на образованието, обучението и образователната мисъл. Scholastica и педагогическа мисъл.

Развитието на образователната мисъл в епохата на Възраждането (XIV век-XVI.). Педагогическа мисъл и промени в подхода към образование и обучение в случай на периода на Реформацията. Училище и педагогическа мисъл в Киевска Рус и руската държава (до XVIII век.). Кръщението на Киевска Рус, неговото въздействие върху образованието и обучението на децата и младите хора. Училище и педагогическа мисъл в Москва Русия. Училищно развитие в българското централизирана държава XVII век. начално образование и висока тип училище. Училище и педагогика в модерните времена (преди ХХ век.). Образуване на педагогиката като наука в Западна Европа (XVII- XVIIIvv.). Започнете систематизирането на педагогически знания. Педагогически идеи на Rathke. Педагогическа концепция JA Коменски, като част от проекта му за реконструкция на обществото. По-нататъшното развитие на теорията и практиката на образованието в страните от Западна Европа в вековете XVII- XVIII. Емпиричните сензационни концепция за образование Джон Лок. Училище и педагогическа мисъл в България XVIII век. Образователни реформи в началото на XVIII век.

Педагогически възгледи на Спенсър, тяхната връзка с идеята за еволюцията на природата и обществото. Основните човешки дейности и образователни задачи. гледки утилитаризма на Хърбърт Спенсър по проблемите на образованието и подходи за подновяване на професионалното обучение.

Педагогическа, че в Съединените щати. Практическа насоченост на образованието. Х. Ман идеи за производство на образователни въпроси и организацията на тяхното обучение на учители.

Социално-педагогически мисъл за втората половина на XIX век. ролята на образованието във формирането и развитието на личността.

Учения на КД Ushinsky единството на универсално и национално образование, неговата програма за изграждане на началното училище въз основа на националност образование.

"Оперативна" обучение на работното място за DK Sovetkin. Развитие "на Общ устройствен план на обичайната промишлена образование" идеи, ИА Вишнеградски. Международна школа по педагогика и в края на XIX- началото на ХХ век. Основните направления на развитие на педагогиката и училища в Европа и Северна Америка. Реформираната педагогика или "нов образование"; "Безплатно образование". Създаване на нови училищни учители-реформатори. Училище и педагогика в България в края на XIX- началото на ХХ век. (До 1917 г.). Педагогическа мисъл в България в края на XIX- началото на ХХ век. "Педагогическа антропология" като основа на теорията на физическото възпитание ", експериментална педагогика". "Безплатно образование". Синтез на руски педагогически постижения XIX- началото на XX век. Международна школа и педагогика в модерните времена (след края на Първата световна война до 90-те години. XX век.). Промени в организацията на образованието и образование в страните от Западна Европа и Съединените щати. Развитието на училището и педагогика в България до края на Великата отечествена война (1918-1945 GG.). Училище в 30-те години. Обединяването на неговата структура. Въвеждането на нови учебни планове, програми и учебници стабилни. Рационализиране на организацията и методите на обучение.

Теоретичните и практически дейности на ST Shatsky и AS Makarenko.Pedagogicheskaya идея на руската емиграция.

Съветският училището и педагогика в Великата отечествена война. Основните промени в организацията и съдържанието на учебния труд. Педагогическа теория в годините на войната. Училище и педагогика в чужбина след края на Втората световна война. Промени в школите на водещите страни от Западна Европа и Съединените щати. Търсенето на нови образователни инструменти: Програмиране-ING обучение, компютризация на образованието. Развитие на образователните стандарти.

Училище и педагогика в България след Втората световна война. Развитието на основно училище в края на 40-те - 50-те. "Закон и засилване на връзките между училището и живота и за по-нататъшното развитие на системата на народната просвета в СССР" (1958).

България закон "На образование"

Появата на нови видове училища. Намирането на начини за хуманизиране на образованието и хуманизирането на образованието.

Педагогика HHIveka и актуални проблеми на съвременното образование. Концепцията за методологията на науката и нейните нива. Педагогическа след период и нейната методологическа стойност. Предизвикателствата и развитието на съвременните pedagogiches Coy науката и образованието. Определяне на методиката като наука. Нивото на философско ниво методика на общи научни принципи. методи Ниво chastnonauchnogo. Нивото на специфични методи и процедури за педагогически изследвания.

Избираеми