Заключенията от пилотните проучвания, послужили за основа на развитието на съдържанието и принципите на учебния процес, както и най-важното, внимание и разбиране на личността на учителя (неговия свят, неговите човешки качества, способността му да общува и да разберат на детето).
Голяма част от основите на оценка на педагогическия процес, разкрива аспекти, като например:
- оценка и маркировка в сегашната практика на обучение;
- оценъчно компонент на ученето на различни етапи от развитието на училището;
- теоретична основа на експериментално учене базирано на съдържанието оценка;
- основните аспекти на методичен система на обучение с оценката от базирани на съдържание.
Оценка - процес, дейност (или въздействие), извършена от лице, на една и съща марка е резултат от този процес, дейността (или дейности), тяхната квази-официално размисъл, казва Amonashvili Sh
Също така в книгата разглежда основните направления на преструктуриране на учебния процес и неговата мотивационна и оценка рамка. Amonashvili Sh посочва редица ключови тенденции в преструктурирането на образователната система: фокусът на изследването върху цялостното развитие на студентите (LV Занков), чрез образуване на теоретичен начин на мислене по обучение (El'konin, Давидов), хуманистично образование на лицето, на идеята за бъдещето (V. Sukhomlinskiy).
Детето - холистичен личност. Поведението му, има различни дейности, в съответствие с техните нужди и преки мотиви. Образованието ще бъде смисъла на живота за едно дете, ако тя се управлява от неговата позиция, която включва гъвкави тенденцията на развитие, самостоятелност, самоизтъкване, знания, и така нататък. Г.
Когнитивни деца сили са склонни да развият, която е замислена като процес на преодоляване на все по-сложни препятствия. Отиди да се срещне трудности в когнитивната дейност - необходимост, която създава настроение когнитивни правомощия за дейността. Наистина трудна задача - това е решението на който изисква максимална психически стрес, както и да създаде трудности, свързани с методите на работа.
Детето има тенденция да се освободи засили техните познавателни способности. Целта на когнитивната дейност и самата форма на дейност, ще бъде приет въз основа на мотивация, ако те са свързани с опита на чувство за свободен избор. Това изисква създаването на обща атмосфера на взаимно доверие и уважение; управление на учебния процес във формите на сътрудничество на преподавателя и ученика; да се създадат условия за свободен избор на учебни материали; отговори на необходимостта от просторен преподаването и изучаването на дейностите и осигуряване на развитието на познавателните студентски сили; възраждане, създаване и популяризиране на творчеството и творческата самостоятелност на преподаване и учене дейности.
Образователна и когнитивната дейност по силата на социалната значимост на резултатите е за студент огромно лично значение. Успех в ученето и когнитивната активност се равнява на успех в процеса на формиране на личността на детето, като човек на бъдещето. Важното е какво ще се оценява неуспехи в когнитивната дейност на ученика, кой и как да усети съпричастност с провала си.
Желанието за нов начин - основната функция на когнитивната дейност. Развитие и формиране на когнитивните усилия и когнитивната дейност на ученика до голяма степен се предопределя от целенасочена и навременна смяна на обектите на знания стават нови към всеки курсист и членовете на когнитивната му сфера. Новият обект след това влиза в сила, когато тя влиза в контакт с миналия опит на ученика, като по този начин предизвиква конкретна тема дейности.
1. Обучение по управление и цялата училищния живот на децата, от гледна точка на техните интереси;
2. Продължавайте да упражнявате вяра в възможностите и перспективите на всеки ученик;
3. Сътрудничество с учениците в процеса на обучение;
4. Да бъдеш етичен във връзка с ученик, уважението и подкрепата на достойнството си:
При разглеждане на организацията на живот на децата в класната стая, внимание е отделено на местоположението на детето в педагогическия процес, намиращи се в нея смисъла на живота, ще зависи от две основни условия.
Второто условие - е наситеността на урока на съвременния живот, обогатен от специфичните свойства, които са присъщи на него в близко бъдеще, на първо място това е същността на реалните отношения, без които животът на хората.
Конструкцията и изпълнението на уроците е третирано в съответствие с общата посока и принципите на учене чрез опит.
Основната цел на всеки урок е, че въз основа на специфични образователни материали, методи на обучение и съдържанието на взаимодействие учител с деца, за да се насърчи създаването и последователно развитие във всяка една от тях жажда за знания, когнитивни интерес, увереност в силата си, радостта от общуването с учителя и приятелите му, желанието за самостоятелна и колективни познавателни дейности.
Структурата и начина на организация на урока в пилотното обучение еволюира под 5-дневен училище седмица, на 35-минутни уроци, Акроним учебна програма и разширена учебно съдържание.
Тематични уроци планиране, включени в съответствие с общата дидактическа цел на обучението по предмета и основните автономна целостта програма за обучение единици.
Веригите на уроците включват компоненти, които са с произход от общата посока на пилотно обучение по съдържание на базата на оценка:
1) Формулиране на студенти учат-познавателни задачи урок т.е. вълнение у учениците интерес и мотивация за самостоятелна и колективни дейности към знанието;
2) организира и ръководи процеса на възлагане на студенти от образователни материали, развиване на техните способности и умения (урок от това разнообразие зависи);
3) Content-прогнозната дейност на учителя и учениците, облечен индивидуална и колективна характер и изучаването придружаващата резолюция процес и познавателни задачи;
4) Урок Обобщавайки в съответствие с поставените цели за образователни и информативни, студенти промоция собствените си проблеми чрез подобряване Zoon.
Книгата е предназначена за психолози, педагози и ученици готвят за психо-педагогическа дейност.
Резюме Студентът Druzhinin TP
таблица на съдържанието
I. Към читателя. 5
II. ОЧАКВАНО BASE педагогическия процес
Глава I. Оценка и маркировка в текущата педагогическа практика
1. Липсва задължително обучение. 11
оценка 2. РЕЗЮМЕ и марки. Процесът на създаване на марката. 17
4. марката в студентски учебни дейности. 49
Глава II. Очаквано компонент обучение на различни етапи от развитието на училището
1. Борбата за демократизацията на системата за оценка на образованието в училището на предреволюционна България. 75
2. Проблемът за оценка на преподаване на учениците в съветските училища. 104
Глава III. Теоретични основи експериментално учене базирано на съдържанието оценка
1. Проблемът с '' на живо целия живот ''. 127
2. Основните направления на преструктуриране на учебния процес и неговата мотивационна и оценка рамка. 140
3. Източници на мотивация в процеса на обучение. 160
4. Същността на съдържанието и оценката на изучаването на основите. 170
Глава IV. Основните аспекти на методичен система на обучение за оценка на съдържанието на базата на
1. Установяване на хуманни отношения в процеса на обучение. 183
2. Животът на децата в класната стая. 193
3. Характеристики на изграждане на образователни материали. 205
4. Формиране на оценката по същество на умения на студентите. 219
5. Конструкцията и изпълнението на училището. 237
6. Форма на доклада за напредъка на учениците. 250
7. Някои от резултатите от пилотното проучване. 258
III. ОБРАЗОВАТЕЛНА SYMPHONY
Глава I. Източникът на вдъхновение. 298
Глава II. Слава урок. 344
Глава III. Вътрешно пламенен огън. 412
Глава IV. Последният акорд. 489
Свързани статии