Теорията на мотивацията за учене в народопсихологията

Проблемът за мотивацията на доктрината е дадено специално внимание на вътрешното педагогическата психология. Значението на своята разтвор се определя от факта, че мотивацията на учението е решаващ фактор за ефективността на учебния процес. Методическата основа на изследването на този въпрос са разпоредбите на теорията за дейността на психологическо съдържание, функции, механизъм на формиране и функциониране на мотиви. Прилагането на подхода на дейност е възможно и необходимо да се проучи мотивите на образователна дейност като структурен елемент на доктрината, възникващи в процеса на неговото изпълнение. Нека разгледаме в педагогическата психология за решаване на основните въпроси образователна теория за мотивацията.

И това, което е "образователна мотив", както е структурен компонент на "мотивацията за учене"? По дефиниция, LI Божович, "Мотиви на образователна дейност -. Това е мотивацията, че определянето на идентичността на ученика, основната му идея, възпитан през предходната живота си като семейство, а самото училище" AK Марков предлага определение на образователната мотив, който отразява спецификата на последния: ". Мотивът - студент акцент върху някои аспекти на проучване, свързано с ученика на вътрешните отношения с нея"

Нека сега разгледаме какви образователна мотивация (мотивация) са разпределени в педагогическата психология въз основа на посочените по-горе критерии. Трябва да се отбележи, че единна и общоприета класификация на мотиви в структурата на преподавателската дейност на не съществува. Най-развитите, по наше мнение, са мотивите класификация образователно съдържание (ориентация).

Обръщайки се към друга, доста разпространена класификацията, в който мотивите на упражнения са разделени на външни и вътрешни.

През последните години тенденцията е развила подход за образователна дейност като polimotivirovannoy. Този подход е отразен в произведения Маркова АК който счита, че създаването на мотивация като усложнение на "структурата на сферата на мотивационна принадлежност към нейните мотиви, създаването на нови, по-зряла, а понякога и в противоречие с взаимоотношенията между тях." В тази връзка, използването на педагогическата психология образователни мотиви класификация по отношение на личния си значение, функцията, изпълнявана в системата на образователна мотивация. Разпределяне на сетивните мотиви, които не само ще подкрепят дейността, но и придават личен смисъл и мотивация, стимули, които, в качеството паралелно с първата, да служи като допълнителна мотивация. Семантичните причини, те са също водещ (NF Talyzina), доминиращ (RR Biebrich, Vasiliev IA), преобладаващата (Milman VE) определяне на посоката на всички мотивационни система. Ако студентът е удовлетворен, а дейностите, осъществявани в учението на семантичната му мотив, той ще се стреми да го продължи, независимо от факта, че в един момент той не дава възможност за реализиране на мотив стимул.

Важна роля в изследването на мотивацията за учене играе неговата класификация по отношение на нивото на развитие (измерва степента на развитие на мотиви и мотивация като цяло). Въвеждането на понятието нива на образуване (развитие) мотивация за учене включва осветлението на няколко основни въпроса:

1) какви критерии са разпределени нива и какви са характеристиките на всяко ниво?

2) за някои показатели може да се оцени нивото на формиране на мотивация в самите ученици?

3) с помощта на някои диагностични методи, е възможно да се определят конкретните параметри и по този начин да се определи един студент, принадлежащи към определено ниво?

Въпреки това, AK Маркова показатели, представени ryadopolozheno нива, и в резултат на това не е ясно, че в някои случаи, признаци на разминаване показва определено ниво. За съжаление, ние не сме в състояние да намери техника, насочена към определяне нивото на мотивация за учене като цяло, което ще реши проблема на сравняване на няколко параметри и оценка на окончателната оценка в техните различни комбинации. И все пак, предложените AK Маркова типология на нива на мотивацията за учене, програмата на неговото изследване е важна стъпка в развитието на проблема.

NV Elfimova не се опитва да идентифицира нивото на развитие на самата образователна мотивация. В същото време, тя работи в детайл разкрива разпределението и обосновка на системата за мотивация на показатели и подбор на техники на преподаване, диагностициране тези показатели. Показателите са разгледани тук:

1) на мястото на преподаване в системата лично значими видове студентски дейности (независимо дали учите за ученика смислени дейности);

2) ролята на учителя сред темите лично значими за ученика (независимо дали е учител значим обект, има пряко влияние върху мотивацията на доктрината);

4) отношението на студентите към учебни предмети (определение за "любим" и "необичани" елементи).

Отпечатано на редица грант RFH проект 06-06-55615a / D