Необходимо условие и в същото време един от резултатите от проучването на историята е да се разработи исторически понятия на учениците, които се основават на ярки и зрелищни образи на минали събития. Това е особено важно за студенти в четвърти, пети, шести клас, мислене, което е предимно специфичен и че в познанията си за света (включително, разбира се, и обучение) все по-често разчитат на снимки на системата, а не система от абстрактни понятия.

В обобщава работата на "Методика на обучението по история на древния свят и Средновековието в класовете V-VI" многократно отбележи ролята на изображения на исторически знания в процеса на учене история. F. Korovkin обмисля изображения като необходимо условие за научно и историческо познание на сила. * Ролята на емоциите в процеса на запомняне и когнитивната дейност на студентите е необичайно голям, защото паметта - това е като да останете във възприемането на имунитет. Художниците възприятието, толкова по-силно паметта. Но емоциите не са само "снасят" на изображението в паметта, те също изискват оценка на факти. Съвременната психология ни учи, че емоциите - един начин да знае неща, стимулатор на умствената дейност. Силно чувство и мислене са неразривно свързани помежду си.

* (Виж методи на преподаване историята на стария свят и Средновековието в класовете на V-VI Ed FP Korovkina и NI Запорожец М. 1970, стр 21; ..... Korovkin FP и други техники. преподаване на историята на древния свят. Киев, 1975 г., стр. 11-15 (на украински. Ланг.).)

класове Учениците V-VI с ограничени общото образование, изучаване на сложни процеси на различни социални и икономически системи. Въпреки това, децата нямат добре развито абстрактно мислене, както и пълен отвличане на вниманието от известно, познатото е изключително трудно за тях. Студентите не отговарят на действителността около тях не е нищо подобно на това, че те се учат в хода на историята на древния свят и Средновековието. Ето защо, началния курс, студентите могат да не помагат прибягват до модернизиране явления и факти (например: "Гърците се качиха на корабите и плавали", "Граждани започнаха да правят стачка, но господата не са взели никакви мерки"). Наличието на богатото съдържание на исторически изображения е средство за предотвратяване на модернизацията на миналото.

Вълнуващ и ярка картина на живота на нашите предци пленяват учениците, да повиши интереса им в историята. Идеята, изразена чрез образа на най-достъпните детското разбиране. В тази връзка, ние не можем да се оцени ап забележка методист Владимир Ulanov че исторически интерес най-вече се появява след интерес към изкуството *.

* (Вж. Историята Ulanov AV техники Опит в началното училище. М. 1918 г., стр. 67.)

Композиция представителства на разположение на студентите, създават условия за анализ и синтез на исторически факти. Дори снимките като холистична картина на миналото са включени в обобщения. Отбелязвайки, спецификата на историческото познание, философа AV Guliga заключава: "Историческата обобщение е един вид синтез на теоретични и естетическо развитие на света Това е двойна в природата :. Abstract и сензорно-специфични, концепции съжителстват с графичен картина на миналото не е историк. той има право да влиза в областта на фикция и спекулации, но когато той е изправен пред най-типични явления и ясно казва за него, разказа му придобива и естетическа стойност. "*

* (Guliga AV история на естетиката. М. 1974, стр. 65-66).

Художествен елемент в историческото познание увеличава креативността концептуално мислене. Използвайки силата на образите и емоции, както е разкрито в своето изследване NG Dairy, това е предпоставка за активно учене *. Фактът, че млечните продукти проучване NG е посветена на гимназията, още повече подчертава значението на теоретични и експериментални разпоредби за обучението по история в класове IV- VII.

* (Вж. Dairy NG История образование в гимназията. М. 1966 г., стр. 54-55, 80-91, 134, 204, 239-240, 322-328, 349-366.)

За да може учениците да разберат не само, но и ясно си представи историческо минало, още повече, че дистанционно, като историята на Месопотамия, Египет, Гърция, Рим, е необходимо да се направи всеки урок на най-ярките, емоционално интензивен.

Поучително е във връзка с това изявление на великия пролетарски писател Максим Горки: "Знаете много може да даде на момчетата урок - да речем, история гимназия - ако не е придружена от ярки разкази, новели, есета и колекция от оригинални документи, които ще даде на децата разбиране на различните епохи и символа лице на историята "*.

* (М. Горки за детска литература. М. 1952, стр. 203.)

Добре известно е, колко често се обърна към художествените произведения на Маркс, Енгелс и Ленин, иска да даде по-голяма мощност, по-голяма яснота и изразителност на своите научни обобщения.

През последните години, GI Goder и други методици занимаващи се с методите на преподаване в клас V, много внимание на фигуративния представянето и неговата рецепция (персонализация, драматизация, "екскурзии в миналото") *. Но не всеки учител е в състояние да научи децата на историческия материал с достатъчна яркост. Тази способност, обаче, се произвежда, както и всяка друга. Това може да се научи литература. Обогатен с изображения, примери и изрази, взети от литературата, учителят ясно реконструира събитията, засягащи сърцето и ума на студентите.

* (. Вижте Goder GI образно представяне на поуките от древния свят история - "The преподаването на история в училищата", 1962, № 4; .. Той е изследване на Древна история на 5-ти клас М. 1972 г.).

Дидактически стойност на художествено изразяване в преподаването на история е страхотно. Използването на художествена литература в уроците по история от полза за развитието на учениците, допринася за по-дълбоко и по-смислено разбиране на материала, разнообразие от урок. Фантастика форми на студенти, по думите на VG Belinsky, "историческа усещане".

Развивайте чувство за история на учениците "съживи" им за миналото помага за създаването изкуство "присъствие ефект", който е илюзията за сетивния сигурност изобразен. Това е много добре, каза съветски писател Д. Dorosh: "Литература и събужда чувство за история, която позволява на въображението да причини скиф от забвение, измъчван страстта непоклатим като същество, и гръцки колонисти, пшеница изсипва в устата на глинен съд миналата мога да обясня. само на факта, че естественост и присъда, с която поетът казва: "на брега на запустелите вълни той застана мисли за велик поле", както ако той е присъствало, ни прави, тъй като това са свидетели какво се случва и по този начин нашите мисловни влакове в умения Някои подробности за снимката, за да си представите. "*

* (Dorosh Д. Страници неписани книги -. "Новия свят", 1975 г., числото 7, стр 160-161.).

В методически план литературен "присъствие ефект" дава възможност на учениците как да се направи пътуване в миналото, да се докоснат до далечен път към нас.

* (Виж напр. Wagin АА Методи на преподаване в средното училище 1968 г).

** (Вж. Историята на древния свят. Историята на Средновековието. Съвещателен Индексът на литература за преподавателите от средните училища. Ед. BA Kamenetski. М. 1976)

Предложени четец съдържа разнообразни литературен материал за историята на древния свят. Той отразява живота и живота на първобитните хора и хора от роб общество, развитието на културата в древни времена, появата на религия, на външния вид на древните източни и древни градове. Някои текстове са фигуративни картини и скици на живота на древния свят, от друга страна по отношение на съдържание, свързано с характеристиките, а други са структурно завършени сюжетни сцени. Антологията включва фрагменти на проза, драма и поезия. За да направите текста по-достъпни, те са в някои случаи, подложени на адаптация.

В антологията доминира текстове от арт-историческа литература, предназначени за деца. Тази група от текстове включват, например, почти всички значителни колекции в "Животът на първобитния човек." Работа с текстове на детска литература, учителят е необходимо да се обадите на книгата и я препоръчва за домашно ползване *.

* (В началната четене видите Zhitomirova NN съветски историко-художествена литература за деца и тяхната образователна стойност Л. 1975; тя е Guide извънкласна четене в клас V - "The преподаването на история в училищата", 1976, брой 1 .... .; Ozerskii IZ управление извънкласна четене - "The преподаването на история в училищата", 1976, брой 3)

Друга група от текстове взети от художествена литература за възрастни. Такива текстове е по-добре да влезе представяне на преподавателя в преработен вид. Те осигуряват богата и подробни данни за изследваните въпроси. Ако текстът е все още кредитира, продуктът не може да се нарече.

Използвайте фантастика в преподаването на история може да бъде различен. Голяма част от учебник материал може да бъде органично включени в презентацията на учителя. Цветни описания, драматизирани сцени, кратки характеристики запомнящо сравнение украсяват историята на учителя, той даде израз и изображения.

антология материал може да се използва успешно в системата на творческите задачи на учениците. Особено полезни в учебниците текстове ще в подготовката на студентите се препоръчва от сметките на училище в учебниците на въстанието на робите и на бедните в Египет, роби, живеещи в Рим, Саламин бой и така нататък. Г. Учителят чете на клас учебниците текстове, истории и образи, които могат да влязат в творчески произведения деца.

фантастика материал се използва в съчетание с други учебни пособия, по-специално с стенописи и илюстрации на учебника. Външна видимост интегрално свързани към вътрешния яснотата и създаден в резултат на тази двойна експозиция историческо представяне на различна яркост и сила.

Извадки от арт-историческа литература ще бъдат използвани за ретранслатор-обобщаващи уроци. Те трябва да се избира само по такъв начин да се допринесе за консолидиране, задълбочи и разшири знанията на учениците.

Някои от темите в четец е по текст, отколкото е необходимо за урока. Изборът на художествен материал трябва да бъде разумен, внимателен и икономичен. Прочетете урока трябва да бъде един или максимум два маломерни текст.